1、“.....学习画面的任意切换代替了教师口授,大量的信息样化的评价模块主要包括问卷调查,投票,学生自评,学生互评和教师评分,既可以满足总结性评价的要求也可有效的实施过程性评价。教师通过问卷调查和后台管理评分给予学生合理的分数。同时与现有的大部分自主学习平台不同,为学生自评和学生互评搭建了舞台,学生之间可个人活动和小组活动并非是的特色,中最吸引教师和学生的莫过于的应用。无论是在课堂中还是在网络平台中教师都很难要求全体同学共同完成项作业,但在中利用模块就可以实现。正如百度中的知道或百科,中利用学习活动设计何宇丹原稿。是最合适小组活动的场所。中设有聊天模块论坛和讨论区。教师布置小组活动后,学生可利用聊天模块分工合作,相互沟通,互通有无。学生以小组为单位通过图书网络等方式查找获得更为丰富的材料......”。

2、“.....是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。,回答问题中的课程可大可小,可以是完整的门课程,也可以很小的个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序,分支式程序作,共同解决问题从而提高学生的英语综合应用语言的能力。毛子涵,活动设计是款功能强大的网络教学平台,支持多种类型课程平台,其中主要包括自主式引领式讨论式种主流类型的网络课程。除了课程模块,还设有作业模块聊天室模块讨论区模块资源分享模块测款功能强大的网络教学平台,支持多种类型课程平台,其中主要包括自主式引领式讨论式种主流类型的网络课程。除了课程模块,还设有作业模块聊天室模块讨论区模块资源分享模块测试模块模块日志等模块,特别是讨论区专题讨论区日志邮件等交流工具,支持学的单元,再继续学下去,或者回到先前的单元,再学习遍,然后再引进新内容的学习......”。

3、“.....它是直线式和分支式程序原则的结合。培养目标随着网络技术和教学的日益融合,以平台为依托的自主协作学小,可以是完整的门课程,也可以很小的个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序,分支式程序或莫菲尔德程序。直线式程序中教师把材料分成系列连续的小步子,由浅入深,由简到繁。每呈现步,要求学生做出个回答反应,并立即指出反应或答案的正误,然后再进入下步。如此步步地展开习越来越多地应用于英语教学实践中。在英语教学中实施自主协作学习的培养目标是激发学生学习英语的积极性和主动性,树立其在英语学习中的主体地位培养学生在英语学习过程中的自主学习能力和分析解决问题的能力,让学生学会自己发现问题解决问题培养学生的协作意识,学会分享与关键词平台大学英语活动设计自年大学英语课程教学要求出台以来,以网络平台为依托的大学英语自主学习如火如荼地在各个高校开展起来,逐渐改变了传统的教学方式,多彩的电脑屏幕取代了黑板......”。

4、“.....学习画面的任意切换代替了教师口授,大量的信息主学习和协作学习相结合,激发学生学习热情才是长久有效的方法。本文以平台为基础,介绍了大学英语自主协作学习的培养目标并对学习活动进行了初步设计。基于平台的大学英语自主协作学习活动设计何宇丹原稿。平台依据社会建构主义的教学思序是美国克洛德创立的。学生在阅读个单元教材之后,立即对他进行测验。测验题下有几个正误的选择答案,让学生选择。如果选对了,就引进新的内容继续学习下去如果选错了,便引向个适宜的单元,再继续学下去,或者回到先前的单元,再学习遍,然后再引进新内容的学习。这个程序是美试模块模块日志等模块,特别是讨论区专题讨论区日志邮件等交流工具,支持学习资料的上传与下载和学生的交流与协作,是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。基于平台的大学英语自主协习越来越多地应用于英语教学实践中......”。

5、“.....树立其在英语学习中的主体地位培养学生在英语学习过程中的自主学习能力和分析解决问题的能力,让学生学会自己发现问题解决问题培养学生的协作意识,学会分享与资料的上传与下载和学生的交流与协作,是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。,回答问题中的课程可大可小,可以是完整的门课程,也可以很小的个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序,分支式程序语的积极性和主动性,树立其在英语学习中的主体地位培养学生在英语学习过程中的自主学习能力和分析解决问题的能力,让学生学会自己发现问题解决问题培养学生的协作意识,学会分享与合作,共同解决问题从而提高学生的英语综合应用语言的能力。毛子涵,活动设计是基于平台的大学英语自主协作学习活动设计何宇丹原稿,即教育者老师和学习者学生都是平等的主体......”。

6、“.....他们相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识。本文以平台为基础,介绍了大学英语自主协作学习的培养目标并对学习活动进行了初步设计。基于平台的大学英语自主协作学习活动设计何宇丹原稿资料的上传与下载和学生的交流与协作,是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。,回答问题中的课程可大可小,可以是完整的门课程,也可以很小的个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序,分支式程序,多彩的电脑屏幕取代了黑板,鼠标点击代替了铅笔答题,学习画面的任意切换代替了教师口授,大量的信息海水般通过网络涌向学生,这难道不是另种通过网络平台的填鸭式教育在网络环境下,自主学习不等同于网上自学,大量信息的学习需要教师的指导更需要学习伙伴的陪伴和竞争,把自平台开展协作自主活动,把竞争与合作融入到大学英语的学习中,不仅是为了更有效的提高英语综合应用语言的能力......”。

7、“.....在英语学习中逐渐建立合作和良性竞争的意识。参考文献何远德,刘翃基于构建高校外语网络教学国心理学家凯在莫菲尔德大学任教时提出的种程序教学模式,它是直线式和分支式程序原则的结合。关键词平台大学英语活动设计自年大学英语课程教学要求出台以来,以网络平台为依托的大学英语自主学习如火如荼地在各个高校开展起来,逐渐改变了传统的教学方习越来越多地应用于英语教学实践中。在英语教学中实施自主协作学习的培养目标是激发学生学习英语的积极性和主动性,树立其在英语学习中的主体地位培养学生在英语学习过程中的自主学习能力和分析解决问题的能力,让学生学会自己发现问题解决问题培养学生的协作意识,学会分享与或莫菲尔德程序。直线式程序中教师把材料分成系列连续的小步子,由浅入深,由简到繁。每呈现步,要求学生做出个回答反应,并立即指出反应或答案的正误,然后再进入下步。如此步步地展开学习,直至达到学习目标......”。

8、“.....不能随意跳越任何步子。分支式款功能强大的网络教学平台,支持多种类型课程平台,其中主要包括自主式引领式讨论式种主流类型的网络课程。除了课程模块,还设有作业模块聊天室模块讨论区模块资源分享模块测试模块模块日志等模块,特别是讨论区专题讨论区日志邮件等交流工具,支持学息海水般通过网络涌向学生,这难道不是另种通过网络平台的填鸭式教育在网络环境下,自主学习不等同于网上自学,大量信息的学习需要教师的指导更需要学习伙伴的陪伴和竞争,把自主学习和协作学习相结合,激发学生学习热情才是长久有效的方法。,回答问题中的课程可大平台西南民族大学学报人文社科版,教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京外语教学与研究出版社,。培养目标随着网络技术和教学的日益融合,以平台为依托的自主协作学习越来越多地应用于英语教学实践中......”。

9、“.....是开展网络自主协作教学的有利平台。我校构建的课程平台主要是服务于任务设计和学生小组活动。,回答问题中的课程可大可小,可以是完整的门课程,也可以很小的个具体知识点。课程的设置可按照直线式程序,分支式程序以利用投票或论坛功能对已提交的作业进行下载评阅和打分并附上评语教师也可把学生的作业随机指派给个学生或几名学生评分,再结合学生自评教师评阅综合给出最终成绩,最大限度地激发学生参与学习的热情,突显学生在教学中的主体地位,改教师成绩言堂的情况。结语学生和教师利款功能强大的网络教学平台,支持多种类型课程平台,其中主要包括自主式引领式讨论式种主流类型的网络课程。除了课程模块,还设有作业模块聊天室模块讨论区模块资源分享模块测试模块模块日志等模块,特别是讨论区专题讨论区日志邮件等交流工具,支持学模块,教师可在常规教学活动中设置英语百科......”。