1、“.....教师有意创设道德认的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在教学有多少人为了我课,有组名为你能为他们想想吗的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便,给他人添乱的事然后让学生设身处地想想假如这些劳动者是自己的亲人,自德和行为习惯的形成。我国著名教育家陶行知强调‚做学教合‛。他说‚先生拿做来教乃是真教学生拿做来学,方是实学‛。思想品德课的实践,就是‚做中学‛的种体现,促进儿童由‚知‛向‚行‛的转化,从而做到知行统。在小学思想品德教学中如‚做学教合‛。他说‚先生拿做来教乃是真教学生拿做来学,方是实学‛。思想品德课的实践,就是‚做中学‛的种体现,促进儿童由‚知‛向‚行‛的转化,从而做到知行统。南部县火峰乡小学南部在多年的小学思想品德教学中,我根据教学内容和学在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用原稿同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中......”。

2、“.....明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,不要忘了拨打心中的,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。组织指导学生编演课本剧在小学思想品德教学中,篇故事王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后,在背后议论他是个没妈的孩子。教学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了论的环境。例如教学心中的课时,我借助多媒体创设了这样个情境放学路上,从辆汽车上走下来个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗小红应该跟陌生人走吗我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的如在教学有多少人为了我课,有组名为你能为他们想想吗的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便,给他人添乱的事然后让学生设身处地想想假如这些劳动者是自己的亲人......”。

3、“.....会有什而是让同意走的同学坐左边,不同意的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,不要忘了拨打心中的,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。指导学生换位体感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如在教学同学之间课中,有这样个指导学生小组辩论在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。教师有意创设道德认课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境......”。

4、“.....唤起责任感。例如我想要我能要课,有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节,就可以让学生以模拟的百意识,唤起责任感。例如我想要我能要课,有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的段情节,就可以让学生以模拟的百货商店为背景,由学生来扮演爸爸妈妈和星星,双方都试图说服对方。让学生演了后评,评了再演。这样在编评演中不断完善自己的言行别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用原稿。我国著名教育家陶行知强调感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如在教学同学之间课中,有这样个同学坐右边......”。

5、“.....在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,不要忘了拨打心中的,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。组织指导学生编演课本剧在小学思想品德教学中,篇故中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用原稿商店为背景,由学生来扮演爸爸妈妈和星星,双方都试图说服对方。让学生演了后评,评了再演。这样在编评演中不断完善自己的言行,认识到想要的和能要的之间的区别差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发......”。

6、“.....不要忘了拨打心中的,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。组织指导学生编演课本剧在小学思想品德教学中,篇故得切都是自然的应该的,逐步养成了惟我独尊我行我素的行为习惯和心理倾向。组织指导学生编演课本剧在小学思想品德教学中,篇故事完整情节生动表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过台有血有肉情节生动行为实践。再如在教学同学之间课中,有这样个故事王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后,在背后议论他是个没妈的孩子。教学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同认识到想要的和能要的之间的区别差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用原稿。这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情......”。

7、“.....倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如在教学同学之间课中,有这样个完整情节生动表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过台有血有肉情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角论的环境。例如教学心中的课时,我借助多媒体创设了这样个情境放学路上,从辆汽车上走下来个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗小红应该跟陌生人走吗我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学心中的课时,我借助多媒体创设了这样个情境放学路上......”。

8、“.....能带我去见你的班主任吗小红应该跟陌生人走吗我没有让学生直接回答学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。指导学生小组辩论在思想品德课教在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用原稿同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,不要忘了拨打心中的,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。组织指导学生编演课本剧在小学思想品德教学中,篇故的态度会怎样假如自己是这些劳动者,会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识......”。

9、“.....例如教学心中的课时,我借助多媒体创设了这样个情境放学路上,从辆汽车上走下来个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗小红应该跟陌生人走吗我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的何发挥学生的主体作用原稿。指导学生换位体验在小学思想品德课教学中,可以指导学生进行换位体验。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知的认知特点,尽情为学生安排充实丰富的活动,给予充分表现的机会,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,让他们在自主探究自主发现自行判断共同评价中,明辨是非,感知善恶,加速道德认识的内化,促进良好别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验......”。