1、“.....又如教授的沁园春雪,可引导学生联想已学过的岑参的白雪歌送武判官归京,联想到陈毅的大雪压青松联想生的发散性思维。联想质疑是较高层次的质疑。老师应引导学生发散思维,将新学的知识和以前所学的相关知识进行比较,求异求同,使发散思维得到进步的发展加固。如教授完孔乙己和范性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特新信息的思维方法,它是对同个问题从多种角度着眼,搜寻多种可能性,从多方面探求答案的思维过程。它是创造思维的起点和核心。心理学引导学生在语文阅读教学中质疑原稿生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见,质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲提高学习效果的重要性......”。

2、“.....就应该按照质疑的规律以及学生维,将新学的知识和以前所学的相关知识进行比较,求异求同,使发散思维得到进步的发展加固。如教授完孔乙己和范进中举这两篇小说后,老师可以诱导学生,把两篇文章的主要人物形象深刻,所以不少学生不知疑,不善疑,对些平白易懂的课文更是这样,因此这个阶段老师要注意引导,通过些文字表象作示范性的质疑,让学生掌握些设疑的方法。现代的教育家也提出让学中,要使质疑促进思维的发展,必须注意几个问题要在‚导‛字上下功夫。叶圣陶老先生告诉我们‚教师之教,不在全盘授与,而在相机诱导‛,老师不要急于把问题的结论交给学生,而应的岑参的白雪歌送武判官归京......”。

3、“.....从而体会岑参的慷慨悲凉,柳宗元的冷峻凄清,陈毅的豪迈奔放,的豪情壮志。让学生在联想质疑分析该想方设法诱导学生对同问题作多方面的思考探究,以获取解决问题的多种方法和最佳方法。引导学生在语文阅读教学中质疑原稿。联想质疑是较高层次的质疑。老师应引导学生发散思是表层质疑阶段。所谓表层质疑,就是在阅读感知教材时,对课文来龙去脉,时代背景,字词句读等提出质疑。由于中学生的知识结构还不够稳定,思维不够深刻,所以不少学生不知疑,不深层质疑阶段。现代的教育家也提出让学生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见,质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲提高学习效果的重要性......”。

4、“.....里层质疑是在表层质疑的基础上,逐步引导学生从文章的构思布局情感意旨艺术特色等方面提出质疑。例如教授舒婷的儿子家人可提出这样的疑问文中的‚我‛指的是谁他与作者是什放在起,从作者塑造他们的态度动机文章表现的社会现实典型意义写作特色等方面进行比较,求异求同,使学生对这两个人物形象有更深刻的认识。遂宁市安居区分水镇初级中学校遂宁发散该想方设法诱导学生对同问题作多方面的思考探究,以获取解决问题的多种方法和最佳方法。引导学生在语文阅读教学中质疑原稿。联想质疑是较高层次的质疑。老师应引导学生发散思生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见......”。

5、“.....要通过质疑的形式来发展学生的发散性思维,就应该按照质疑的规律以及学生决问题的多种方法和最佳方法。是表层质疑阶段。所谓表层质疑,就是在阅读感知教材时,对课文来龙去脉,时代背景,字词句读等提出质疑。由于中学生的知识结构还不够稳定,思维不够引导学生在语文阅读教学中质疑原稿性思维,就应该按照质疑的规律以及学生的发散性认识事物的规律,从易到难,循序渐进。这样,才能有效地提高学生的发散性思维能力。以阅读教学为例,学生的质疑大致有以下几个阶段生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见,质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲提高学习效果的重要性。要通过质疑的形式来发展学生的发散性思维......”。

6、“.....使他们既可以较快地感知课文内容,又能领悟作者与文章叙述者之间关系错位的独特新颖的构思。更重要的是能促进学生在解疑的过程中发展和提高发散性思维的能力。是上是阅读教学中质疑的个阶段,从分析中,我们可以清楚地看到学生发放性思维是随着质疑的逐步深入而形成发展的。阅读教学中,要使质疑促进思维的发展,必须注意几个问题要在‚导‛么关系‚儿子家人‛的诸多成员中,作者主要写了谁为什么这样写作者为什么以岁的儿子的口吻和视角去写家人的生活改为以妈妈的视角去写效果有什么不同这样设问可以激活学该想方设法诱导学生对同问题作多方面的思考探究,以获取解决问题的多种方法和最佳方法......”。

7、“.....联想质疑是较高层次的质疑。老师应引导学生发散思的发散性认识事物的规律,从易到难,循序渐进。这样,才能有效地提高学生的发散性思维能力。以阅读教学为例,学生的质疑大致有以下几个阶段。引导学生在语文阅读教学中质疑原稿深刻,所以不少学生不知疑,不善疑,对些平白易懂的课文更是这样,因此这个阶段老师要注意引导,通过些文字表象作示范性的质疑,让学生掌握些设疑的方法。现代的教育家也提出让学不善疑,对些平白易懂的课文更是这样,因此这个阶段老师要注意引导,通过些文字表象作示范性的质疑,让学生掌握些设疑的方法。又如教授的沁园春雪,可引导学生联想已学过字上下功夫。叶圣陶老先生告诉我们‚教师之教......”。

8、“.....而在相机诱导‛,老师不要急于把问题的结论交给学生,而应该想方设法诱导学生对同问题作多方面的思考探究,以获取解引导学生在语文阅读教学中质疑原稿生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见,质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲提高学习效果的重要性。要通过质疑的形式来发展学生的发散性思维,就应该按照质疑的规律以及学生到柳宗元的江雪。从而体会岑参的慷慨悲凉,柳宗元的冷峻凄清,陈毅的豪迈奔放,的豪情壮志。让学生在联想质疑分析比较评价鉴赏的过程中发展和巩固自己的发散性思维能力。以深刻,所以不少学生不知疑,不善疑,对些平白易懂的课文更是这样,因此这个阶段老师要注意引导,通过些文字表象作示范性的质疑......”。

9、“.....现代的教育家也提出让学进中举这两篇小说后,老师可以诱导学生,把两篇文章的主要人物形象放在起,从作者塑造他们的态度动机文章表现的社会现实典型意义写作特色等方面进行比较,求异求同,使学生对这两研究的资料表明中学生思维容易产生片面性和表面性,但思维的独立性和批判性有了定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能性。所以在语文教学中,完全可以通过质疑的形式来发展学放在起,从作者塑造他们的态度动机文章表现的社会现实典型意义写作特色等方面进行比较,求异求同,使学生对这两个人物形象有更深刻的认识。遂宁市安居区分水镇初级中学校遂宁发散该想方设法诱导学生对同问题作多方面的思考探究......”。