1、“.....所以,从数学的需要出发,去激活学生的生活经验,挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象进行教学,有利于他们更好的认识数学学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。因此,新课程要求我们在数学教学中力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的事物大小和它所对应的周长数据,猜想圆的周长与什么有关,最后探讨总结出圆的周长计算公式,并进行实验检验巩固提高。这样,通过亲身经历数学知识的形成过程,使学生感受到数学并小学数学生活化教学的实践原稿问题。数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手......”。

2、“.....教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和组拿出预先准备好的铁环,用不同的方法测量出铁环的周长。方法用线绕铁环周,再拉直量出它的长度,得到铁环的周长。方法把铁环沿着展开的卷尺滚动周,直接测出它的周长。方法学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心。小学数学生活化教学的实践原稿。运用数学知识解决生知识的基础上温故而知新,不仅真实的再现了生活,很好的调动了学生的参与积极性主动性,而且增强了数学和生活的紧密联系,打造出数学研学的高校课堂。运用数学知识解决生活问使抽象的数学问题具体生活化......”。

3、“.....例如位教师在教学平行边形面积时,先布臵各小组用用硬纸片绞出个平行边形,再用割补法把平行边形变成长方形。题。小学数学生活化教学的实践原稿。出示正方形长方形圆形种图形卡片,让学生说说它们周长的计算方法,并思考圆的周长指什么怎么测量其次,小组合作,动手操作。各小数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手,才能使学生变厌学苦学为愿学乐学。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年习情境。小学数学生活化教学的实践原稿。现代教学不仅注重学生所获取的知识,而且更加注重获取知识的过程,这样才能实现由学会到会学的转变......”。

4、“.....但性,使抽象的数学问题具体生活化,更便捷的搭建起数学与生活的桥梁。例如位教师在教学平行边形面积时,先布臵各小组用用硬纸片绞出个平行边形,再用割补法把平行边形变成长方沿直线滚动铁环,测出它走过的长度,除以它滚动的圈数,计算出它的周长。通过这几种测量结果的对比,得出个比较精确的周长数据。然后自主探索合作交流,展示各组的铁环,观察题。小学数学生活化教学的实践原稿。出示正方形长方形圆形种图形卡片,让学生说说它们周长的计算方法,并思考圆的周长指什么怎么测量其次,小组合作,动手操作。各小问题。数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手......”。

5、“.....教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和探索合作交流,展示各组的铁环,观察其大小和它所对应的周长数据,猜想圆的周长与什么有关,最后探讨总结出圆的周长计算公式,并进行实验检验巩固提高。这样,通过亲身经历数小学数学生活化教学的实践原稿数学学习过程充满着观察实践模拟推断等探索性与挑战性活动,为避免学生产生畏难心理,必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合,把探索过程生活化。创设生活化的数学学习情问题。数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手,才能使学生变厌学苦学为愿学乐学......”。

6、“.....不仅真实的再现了生活,很好的调动了学生的参与积极性主动性,而且增强了数学和生活的紧密联系,打造出数学研学的高校课堂。创设生活化的数学学测量其次,小组合作,动手操作。各小组拿出预先准备好的铁环,用不同的方法测量出铁环的周长。方法用线绕铁环周,再拉直量出它的长度,得到铁环的周长。方法把铁环沿着展开形。然后让学生观察长方形长和宽和平行边形的底和高有什么联系,学生很快发现了奥秘是等同的关系,再利用长方形面积长宽推导出平行边形面积底高。这样的教学情境创设在利用已题。小学数学生活化教学的实践原稿。出示正方形长方形圆形种图形卡片,让学生说说它们周长的计算方法......”。

7、“.....小组合作,动手操作。各小学生年级身心特点以及智力发展因素,采用直观语言实物演示游戏亲自动手操作实践多媒体等多种手段,创设课教学生活情境。设臵引人入胜的悬念,激起学生学生学习探索的主观能动学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心。小学数学生活化教学的实践原稿。运用数学知识解决生年级身心特点以及智力发展因素,采用直观语言实物演示游戏亲自动手操作实践多媒体等多种手段,创设课教学生活情境。设臵引人入胜的悬念,激起学生学生学习探索的主观能动性,卷尺滚动周,直接测出它的周长......”。

8、“.....测出它走过的长度,除以它滚动的圈数,计算出它的周长。通过这几种测量结果的对比,得出个比较精确的周长数据。然后自主小学数学生活化教学的实践原稿问题。数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手,才能使学生变厌学苦学为愿学乐学。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和,学习数学。下面谈谈自己在数学生活化实践中的体会充分认识数学与生活的关系。出示正方形长方形圆形种图形卡片,让学生说说它们周长的计算方法,并思考圆的周长指什么怎么学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心......”。

9、“.....运用数学知识解决生计数学问题,让他们主动地运用数学观点分析解决生活中的问题,促进他们思维的发展。小学生认知特点是以具体形象思维为主,抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心。渠县文崇镇第中心学校渠县数学生活化是新轮数学课程改革中的个重要理念。所谓数学生活化是指从沿直线滚动铁环,测出它走过的长度,除以它滚动的圈数,计算出它的周长。通过这几种测量结果的对比,得出个比较精确的周长数据。然后自主探索合作交流,展示各组的铁环,观察题。小学数学生活化教学的实践原稿......”。