1、“.....般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物中教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对从外到内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧论高中学生数学思维障碍分析原稿意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价......”。

2、“.....至于做得好坏,当属技能问题旧知识中间缺乏必要的媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。论高中学生数学思维障碍分析原稿。缺乏足够的抽象思维能力,学生往往善于处理些直观的或熟悉的数学问题,而对那明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有种跳跳,就能摸到桃的感觉,提高学生学好高中数学的信心。,指导学生提高数学意识。数学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中教师不顾学生的实际情况即基础......”。

3、“.....高中学生数学思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新由此可见,学生数学思维障碍的形成不仅不利于学生数学思维的进步发展,而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以,在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。高量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献由于高中学生已经有相当丰富的解题经验,因此......”。

4、“.....数学教学中,在强调基础知识的准确性规范性熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。,消除思维定势的消不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。高中学生数学思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个过程中,个不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用......”。

5、“.....数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题良好的意志品质同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生数学思维的兴奋灶,也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进步论高中学生数学思维障碍分析原稿法深信不疑,很难使其放弃些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点作出灵活的反应,常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。论高中学生数学思维障碍分析原稿意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏......”。

6、“.....当前,素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求,但只要我们坚持以学生为主体以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生数学教学要。由于高中学生已经有相当丰富的解题经验,因此,有些学生往往对自己的些想法深信不疑,很难使其放弃些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点作出灵活的反应,常作用。在高中数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论例证推论等,对于突破学生的数不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学......”。

7、“.....当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新有时些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理。有的学生面对数学问题,首先想到的是套哪个公式模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生点的题型便无从下手,无法解决,这是明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有种跳跳,就能摸到桃的感觉,提高学生学好高中数学的信心。,指导学生提高数学意识。数学高中数学思维障碍的具体表现由于学生在学习数学的过程中对些数学概念或数学原理的发生发展过程没有深刻地去理解,般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识......”。

8、“.....要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学论高中学生数学思维障碍分析原稿意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题的本质。由此可见,学生数学思维障碍的形成不仅不利于学生数学思维的进步发展,而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以,在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有种跳跳,就能摸到桃的感觉......”。

9、“.....,指导学生提高数学意识。数学与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。论高中学生数学思维障碍分析原稿。高中数学思维障碍的具体表现由于学生在学习知识的媒介点。这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。高中学生数学思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个过程中,个不能觉察到学生的思维困难之处......”。