色,发挥好主导作用,比性格内向的学生更为积极些。有些学生性格孤僻,在小组合作学习中过于被动,态度冷漠。,味强调集体效果。小组合作实际上是发挥集体的力量对数学难题解决,需要对每个人的掌握情况做到了解,不能仅仅对集体所得成果关注,常常发生这样往往不会主动向其他同学请教,也不会将自己掌握的问题无私地与他人分享,因此教师应当重视提升小学生的自主交流能力,在这方面加强引导与教育。数学教学中采用小组合作学习的方式,主要目的就是能够提高学生间的交流沟通能力,促进学生组般至人比较合适。合作学习中,为学生之间的沟通交流创造了机会,有利于学生学会和别人相处,能够对别人的优点学习,互相包容,有助于提高学生的社会适应力。不同的学习小组之间应当注意保证实力相当,不能存在太大的差距,提高不同小在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿代表对自己组内的观点进行汇报,通过这样的组际交流有利于使学生的认知更加完善丰富。,提高学生的自信心。在评价方式上应该灵活多样,兼顾集体评价和个体评价,将过程评价和结果评价相结合。第评价主要由教师来实行,具体评价必须兼顾够以良好的心态积极投身到课堂学习中,使学生具备勇气表达自己的观点,不同层次的学生均有提升自我的空间。多为基础薄弱,思维能力差,不善表达的学生创造机会,让他们能够积极表现自我,体验成功的喜悦,使学有余力的学生能够对自我潜问题能够及时给予指导,使学生掌握定的合作技巧,能够高效完成学习任务。,增进交流。合作学习需要通过合作交流达到互补共赢。小组内的讨论能够增进学生间的交流,形成有效的互补,各个小组汇报讨论实际上是范围更广的交流,每个小组选小世界中,对于自身遇到的问题往往不会主动向其他同学请教,也不会将自己掌握的问题无私地与他人分享,因此教师应当重视提升小学生的自主交流能力,在这方面加强引导与教育。数学教学中采用小组合作学习的方式,主要目的就是能够提高学孤僻,在小组合作学习中过于被动,态度冷漠。,味强调集体效果。小组合作实际上是发挥集体的力量对数学难题解决,需要对每个人的掌握情况做到了解,不能仅仅对集体所得成果关注,常常发生这样的情况,即小组的整体学习效果非常好,但要间的交流沟通能力,促进学生数学学习效果的提升。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿。创设恰当的教学情境,激发学生积极参与。营建宽松民主的课堂环境,增强课堂活力,这样有助于使得学生消除内心的压力,使每个学生都设计假设型问题。让学生立足于现存的内容,将已经掌握的经验作为基础,展开推断猜测。,合理调控。合作学习整个活动过程是动态的,这个过程实际上是学生互助合作,主动探究的过程。教师在这过程中要把握好自身的角色,发挥好主导作用,组合作学习形式和策略小学教学参考,年,期小组合作学习的开展要由问题引发。教师要对教材深入钻研,结合教学知识的重难点提出问题。问题的设计可以有多种类型设计发散型问题。让学生结合问题,从多方位不同的侧面展开思考,针进而能够及时反思,客观评价自我,通过和别的小组对比,取长补短,实现每个组的整体提升。结语在小学数学教学中展开小组合作学习,是培养学生学习能力的种有效途径,有利于提升学生的学习效果。教师应当对学生的实际学习状态做到有效的进步发挥。小学合作学习有效展开以优化组建学习小组为前提。组建合作学习小组应当把握组间同质组内异质的原则。也就是说针对小组内各个成员的学习能力组织能力思维活跃性学习成绩性别等在组内综合分析全面考虑,应当实现均衡搭配。每个间的交流沟通能力,促进学生数学学习效果的提升。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿。创设恰当的教学情境,激发学生积极参与。营建宽松民主的课堂环境,增强课堂活力,这样有助于使得学生消除内心的压力,使每个学生都代表对自己组内的观点进行汇报,通过这样的组际交流有利于使学生的认知更加完善丰富。,提高学生的自信心。在评价方式上应该灵活多样,兼顾集体评价和个体评价,将过程评价和结果评价相结合。第评价主要由教师来实行,具体评价必须兼顾种必然的需求。切实掌握合作进展,对合作过程做好调控。学生合作时学习能不能取得实效,离不开教师的指导和参与。教师不仅要参与学生的合作,和学生起探讨,还要能够站在旁观的角度,对学生的合作情况做好观察。对学生合作过程中遇到的在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿问题探讨多样化答案。设计矛盾型问题。学生的认知和教师所提问题发生冲突,或学生依靠目前的思维方式与知识经验难以解决,这个时候学生产生了强烈的求知欲,合作学习成为种必然的需求。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿代表对自己组内的观点进行汇报,通过这样的组际交流有利于使学生的认知更加完善丰富。,提高学生的自信心。在评价方式上应该灵活多样,兼顾集体评价和个体评价,将过程评价和结果评价相结合。第评价主要由教师来实行,具体评价必须兼顾有积极的作用,有助于小学数学课堂教学取得更高的效率。参考文献谢复娥如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性考试周刊,年,期。程德兴浅谈小学数学小组合作的操作与管理现代阅读教育版,年,期。周延忠马奇飞浅谈小学数学学生互助合作,主动探究的过程。教师在这过程中要把握好自身的角色,发挥好主导作用,切实走近学生并能够起参与小组合作学习的开展要由问题引发。教师要对教材深入钻研,结合教学知识的重难点提出问题。问题的设计可以有多种类型设握,对学生的课堂表现认真观察,能够结合学生学习过程中遇到的问题及时引导学生探究,采取科学的方法调动学生在合作学习中的参与性,切实使学生在合作学习中体验到收获的快乐。提升学生的合作学习能力,对于提高小学生的数学学习自信心间的交流沟通能力,促进学生数学学习效果的提升。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿。创设恰当的教学情境,激发学生积极参与。营建宽松民主的课堂环境,增强课堂活力,这样有助于使得学生消除内心的压力,使每个学生都体的力量与个体的努力,把者联系起来,增强每个小组成员的集体荣誉感。能够客观评价合作结果,还要对合作过程给予科学的评价。第,合作以学生为当事人,学生的评价更客观真实。学生自评,可以更加精准地分析组内成员的表现与参与情况等问题能够及时给予指导,使学生掌握定的合作技巧,能够高效完成学习任务。,增进交流。合作学习需要通过合作交流达到互补共赢。小组内的讨论能够增进学生间的交流,形成有效的互补,各个小组汇报讨论实际上是范围更广的交流,每个小组选,切实走近学生并能够起参与。但是由于不同的学生在生活习惯生活背景以及性格方面存在定的差异,这就导致不同学生在小组合作学习中的表现不同。比较来看,性格相对活泼的学生在小组合作学习中要比性格内向的学生更为积极些。有些学生性发散型问题。让学生结合问题,从多方位不同的侧面展开思考,针对问题探讨多样化答案。设计矛盾型问题。学生的认知和教师所提问题发生冲突,或学生依靠目前的思维方式与知识经验难以解决,这个时候学生产生了强烈的求知欲,合作学习成在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿代表对自己组内的观点进行汇报,通过这样的组际交流有利于使学生的认知更加完善丰富。,提高学生的自信心。在评价方式上应该灵活多样,兼顾集体评价和个体评价,将过程评价和结果评价相结合。第评价主要由教师来实行,具体评价必须兼顾情况,即小组的整体学习效果非常好,但要是单独考验小组成员的话,就会暴露出不少问题。设计假设型问题。让学生立足于现存的内容,将已经掌握的经验作为基础,展开推断猜测。,合理调控。合作学习整个活动过程是动态的,这个过程实际上问题能够及时给予指导,使学生掌握定的合作技巧,能够高效完成学习任务。,增进交流。合作学习需要通过合作交流达到互补共赢。小组内的讨论能够增进学生间的交流,形成有效的互补,各个小组汇报讨论实际上是范围更广的交流,每个小组选学学习效果的提升。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿。但是由于不同的学生在生活习惯生活背景以及性格方面存在定的差异,这就导致不同学生在小组合作学习中的表现不同。比较来看,性格相对活泼的学生在小组合作学习中组间的竞争性。小学数学课堂中小组合作学习暴露的不足。小学生无论在生理还是在心理上都处于成长阶段,年龄低心理不成熟都是小学生的特点,小学生往往思维形式特别单,不善于表达沟通,经常愿意沉浸在自我的小世界中,对于自身遇到的问进步发挥。小学合作学习有效展开以优化组建学习小组为前提。组建合作学习小组应当把握组间同质组内异质的原则。也就是说针对小组内各个成员的学习能力组织能力思维活跃性学习成绩性别等在组内综合分析全面考虑,应当实现均衡搭配。每个间的交流沟通能力,促进学生数学学习效果的提升。在数学课堂教学中培养小学生合作学习的研究原稿。创设恰当的教学情境,激发学生积极参与。营建宽松民主的课堂环境,增强课堂活力,这样有助于使得学生消除内心的压力,使每个学生都单独考验小组成员的话,就会暴露出不少问题。小学数学课堂中小组合作学习暴露的不足。小学生无论在生理还是在心理上都处于成长阶段,年龄低心理不成熟都是小学生的特点,小学生往往思维形式特别单,不善于表达沟通,经常愿意沉浸在自我往往不会主动向其他同学请教,也不会将自己掌握的问题无私地与他人分享,因此教师应当重视提升小学生的自主交流能力,在这方面加强引导与教育。数学教学中采用小组合作学习的方式,主要目的就是能够提高学生间的交流沟通能力,促进学生,切实走近学生并能够起参与。但是由于不同的学生在生活习惯生活背景以及性格方面存在定的差异,这就导致不同学生在小组合作学习中的表现不同。比较来看,性格相对活泼的学生在小组合作学习中要比性格内向的学生更为积极些。有些学生性