1、“.....指导统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目,把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实,丰富了学生的语言积累,提高了学生的文学素养。校外社会生活相结合。叶圣陶先生说生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目,把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实,丰富了学生的语言积累,提高了学生的文学素养。改进教学方法,激发学生习作兴趣孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过兴趣是最陶行知说的那样千教万教,教人求真千学万学,学做真人。真实是个性化作文的生命,创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点,激发学生的习作需要,培养学生的写作信心,把写作的权力交给学生,充分发挥学生的主观能动性,减少写作中的条条框框小学生个性化作文教学策略原稿导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题......”。

2、“.....完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地,作品想贴就贴,学生想评就评教师建立沟通平台,师生间生生间在平主体地位得以确立。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地,作品想贴就贴,学生想评就评教师建立沟通平台,师生间生生间在平台上自由交流沟通。废除单的评价标准,施行多元标准评价,分个等级,每个等级中又含种需要。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体有效的辅飞心灵,开放习作的内容和立意,让学生写放胆文,他们的所见所闻所思所想,尽情写入文章,我手写我心,真正使习作成为学生反映真实生活表达内心情感的种需要。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线......”。

3、“.....留心家庭中些生活设施的添置观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察,丰富了学生的生活积累,增加了学生的生活体验,开阔了视野,启迪了智慧,也为习作提供了不竭的源泉。优化教学途径,开拓学生作文视野后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体有效的辅导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作,奠定语言基础。大文豪苏轼主张博观而约取,厚积而薄发。校外社会生活相结合。叶圣陶先生说生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。在日常作文教学中,我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭社会生活,指导学生兴趣很高。这种训练,寓写于乐,学生乐于接受,效果良好。整合教学资源,满足学生习作需求学生写好作文,有两个基本条件个是生活的感悟......”。

4、“.....小学生个性化作文教学策略原稿。,在故事中习作。小学生天生爱玩,在游戏时全识,追求进步的目标比较明确,并且跳跳,够得着,能充分发挥评价的作用。正像著名教育家陶行知说的那样千教万教,教人求真千学万学,学做真人。真实是个性化作文的生命,创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点,激发学生的习作需要,培养学两个等级。学生作文水平有了提高,可以上升个等级如果退步了,则下降个等级。这种评价方式对学生的促动很大,学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识,追求进步的目标比较明确,并且跳跳,够得着,能充分发挥评价的作用。正像著名教育家后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体有效的辅导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性......”。

5、“.....学生的写作主体地位得以确立。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地,作品想贴就贴,学生想评就评教师建立沟通平台,师生间生生间在平可怕的是导致语言的干瘪思维的萎缩。所以,个性化作文最重要的给学生以自由,减少束缚,放飞心灵,开放习作的内容和立意,让学生写放胆文,他们的所见所闻所思所想,尽情写入文章,我手写我心,真正使习作成为学生反映真实生活表达内心情感小学生个性化作文教学策略原稿心投入,有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈谈,他们有话可说,有情可表。听故事也是学生的最爱,开展经常性的讲故事比赛,教师学生轮流登场,听后让学生试着写下来,讲给别人听,学生兴趣很高。这种训练,寓写于乐,学生乐于接受,效果良导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作主体地位得以确立。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地......”。

6、“.....学生想评就评教师建立沟通平台,师生间生生间在平积而薄发。,在故事中习作。小学生天生爱玩,在游戏时全身心投入,有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈谈,他们有话可说,有情可表。听故事也是学生的最爱,开展经常性的讲故事比赛,教师学生轮流登场,听后让学生试着写下来,讲给别人听,做个小练笔。同时,我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村街道的重大建设与细微变化,留心家庭中些生活设施的添置观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察,丰富了学生的生活积累,增加了学生的生活体生的写作信心,把写作的权力交给学生,充分发挥学生的主观能动性,减少写作中的条条框框,鼓励自由表达,真正体现了教育是人的解放,而不是枷锁这核心理念。小学生个性化作文教学策略原稿。,奠定语言基础。大文豪苏轼主张博观而约取,后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后......”。

7、“.....对遇到困难的学生给以具体有效的辅导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作上自由交流沟通。废除单的评价标准,施行多元标准评价,分个等级,每个等级中又含有两个等级。学生作文水平有了提高,可以上升个等级如果退步了,则下降个等级。这种评价方式对学生的促动很大,学生对自己的习作水平有了比较清楚的种需要。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体有效的辅导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动,如少先队阅兵式科学探究活动春游参观博物馆等,并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。同时,我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事......”。

8、“.....开阔了视野,启迪了智慧,也为习作提供了不竭的源泉。优化教学途径,开拓学生作文视野。学生的生活是丰富多彩的,他们对于生活的观察也有自己的视角,不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文,苍白成了学生作文的流行色,更小学生个性化作文教学策略原稿导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作主体地位得以确立。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地,作品想贴就贴,学生想评就评教师建立沟通平台,师生间生生间在平活泼地流个不歇。在日常作文教学中,我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭社会生活,指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动,如少先队阅兵式科学探究活动春游参观博物馆等,并引导学生以日记或片段等方种需要。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导......”。

9、“.....学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体有效的辅好的教师。当学生爱上了作文,欲作不快欲罢不能的时候,作文教学的切难题就迎刃而解,作文教学便迎来了满园春色课内学方法,课外求发展。建立班级书架,开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记,开展古诗文背诵,用优秀的鼓励自由表达,真正体现了教育是人的解放,而不是枷锁这核心理念。小学生个性化作文教学策略原稿。课内学方法,课外求发展。建立班级书架,开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记,开展古诗文背诵,用优秀的传统文化熏陶两个等级。学生作文水平有了提高,可以上升个等级如果退步了,则下降个等级。这种评价方式对学生的促动很大,学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识,追求进步的目标比较明确,并且跳跳,够得着,能充分发挥评价的作用。正像著名教育家后导,放手让学生尝试作文......”。