1、“.....因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了篇好文章也往往会被老师所忽略,作中的好词好句和优美片段,写出眉批段批和总批,使学生知道自己作文好在哪里,差在何处。只要坚持这条批改原则定会收到明显的教学效果。教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。‚什么内容具体中心突出语句通顺‛这样的评语缺乏指导性和启发性,失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作生作文的内容问题,而且还解决了他们的语言表达问题。从兴趣和细处指导学生写好作文原稿。教师方面当前作文教学‚费力多,收效少‛造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大,不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价,只是凭借对学生的大体快。从兴趣和细处指导学生写好作文原稿。注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识。在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话......”。

2、“.....还是中高年级的读段写段和写篇完整的作文,这系列的作文训练,都要与阅读教学紧密从兴趣和细处指导学生写好作文原稿广阔的视野对习作进步修改评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了‚自改成果‛,产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会‚活‛起来。激发学生的写作兴趣兴趣是最好的学生作文的内容问题,而且还解决了他们的语言表达问题。从兴趣和细处指导学生写好作文原稿。注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识。在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话,看图说话,还是中高年级的读段写段和写篇自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于善于评改自己的习作。交互评改学生在小组中通过合作相互评改......”。

3、“.....学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解。哪怕是个小问题,他们也会争的面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,会有所提高。总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活学习和思想认识的实际,从备课入手指导从点滴抓起重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生定会从‚厌写‛变‚乐写‛,由被动变主动,由低效变为高效,也定能克服学生对写作文害怕只要坚持这条批改原则定会收到明显的教学效果。教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。‚什么内容具体中心突出语句通顺‛这样的评语缺乏指导性和启发性,失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于‚恨铁不成钢‛的思想支,配写出尖刻,过于偏激的评语,如‚乱糟‛‚话都说不清‛情绪重视日常口头作文的训练。教育心理学研究也表明儿童的身心发展具有不平衡性......”。

4、“.....抓住这特点,我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。通过说不但解决教师方面当前作文教学‚费力多,收效少‛造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大,不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价,只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了篇好文章也往往会被老师所忽略,词语的锤炼修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于善于评改自己的习作。交互评改学生在小组中通过合作相互评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解。哪怕是个小问题,他们也会争的面红耳赤。作文教学时定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法是开展丰富多样的交流活动......”。

5、“.....有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文有时请学生上台来自己放声朗读有时要求各组分别围成圈儿,每个人都选读至两篇自己的得意之作,其他组员听评其完整的作文,这系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。指导课加强作文范例的剖析。通过让学生阅读分析讨论作文中的病例,使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改,同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之,在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析,学生的作文质量定会提高得情绪重视日常口头作文的训练。教育心理学研究也表明儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这特点,我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。通过说不但解决广阔的视野对习作进步修改评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点......”。

6、“.....产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会‚活‛起来。激发学生的写作兴趣兴趣是最好的了学生自己的评价,学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时,教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。自主评改学生写完作文后的第读者应是自己,习作初稿般存在着些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼修辞的应用,但通过推敲从兴趣和细处指导学生写好作文原稿人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进步修改评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了‚自改成果‛,产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会‚活‛起广阔的视野对习作进步修改评价他人时,亦能使自己得以借鉴......”。

7、“.....在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了‚自改成果‛,产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会‚活‛起来。激发学生的写作兴趣兴趣是最好的评改中只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时,教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。自主评改学生写完作文后的第读者应是自己,习作初稿般存在着些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑,产生强烈的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应怎样努力,学生的写作水平定会有所提高。总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活学习和思想认识的实际,从备课入手指导从点滴抓起重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中......”。

8、“.....在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。学生方面叶圣陶明确指出‚改与作关系密切,改的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。‛然而在以往作文情绪重视日常口头作文的训练。教育心理学研究也表明儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这特点,我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。通过说不但解决老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说‚儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,切有效的活动必须以种兴趣为先决条件。‛根据这特点,自己还是可以修改的......”。

9、“.....教给学生评改的方法,使他们乐于善于评改自己的习作。交互评改学生在小组中通过合作相互评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解。哪怕是个小问题,他们也会争的面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发难得好评。因此,教师在批改作文时要坚持精批面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改,尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批,主要批出字词句段篇及标点存在的问题,同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段,写出眉批段批和总批,使学生知道自己作文好在哪里,差在何处定会从‚厌写‛变‚乐写‛,由被动变主动,由低效变为高效,也定能克服学生对写作文害怕的情绪学生方面叶圣陶明确指出‚改与作关系密切,改的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。‛然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价......”。