1、“.....例如在开展好吃的水果小班上主题活动时,教师可以发动每个孩子都带些水果来园,在教孩子们认识这些水果后,让孩子数数说说自己带来了几个水果是什么颜色的什么形状的什么水果大什么水果小串葡萄有多少颗串葡活动对儿童认知发展的重要影响的研究也再证实了这理论观点。研究表明,儿童早期数学技能的发展离不开儿童的共同性活动。专家研究发现,岁儿童的数概念发展水平与家庭中父母是否经常与儿童共同参与有关活动密切相关。幼儿园教育指导纲要试行中指出家庭是幼儿园最重要的合作伙伴,因此,我们教师要充分利用家长资源,共同合作促进幼儿数学认知能力的发展。教师应常给家长些教育观念上的引导,让家长既明白幼儿数学教育的目的和正确的教育方法,又明白如何运用日常生活和吸管,等等在让幼儿比较大小长短厚薄多少等量的差异时,也有很多生活中常见的物品可利用,如皮球小棍饮料瓶笔筷子水果娃娃书本等等......”。

2、“.....如在认识几何图形活动后,教师发动孩子们继续寻找家里或周围环境中相关的物品,并把物品带来与同伴交流分享,这样既可以让幼儿学会珍惜和利用资源,同时也节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源,更为有利的是,数学活动区的材料投放大大地丰富了。操作材料丰富多样,幼幼儿数学教育的目的和正确的教育方法,又明白如何运用日常生活中丰富的情境进行教育,使孩子感受到学习数学的乐趣。谈谈如何在幼儿园小班进行数学生活化教育原稿。主要参考文献教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要试行解读江苏江苏教育出版社,。顾明远教育大词典上海上海教育出版社,。廖丽英为幼儿提供什么样的数学教育浙江幼儿教育,。周欣黄瑾幼儿园综合课程中的数学教育对小班数学教育的思考与探索浙江幼儿教育,......”。

3、“.....科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,数学学习扎根于儿童的生活与经验,在探索中发现数学和学习数学。要真正做到把岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要试行提出的教育理念落实到教育教学行动中来。心理以及智力发展特点,充分认识到岁期间,儿童数学认知能力各维度均得到迅速发展,岁时儿童数学认知能力各维度的发展水平均是,数学活动区的材料投放大大地丰富了。操作材料丰富多样,幼儿的学习兴致也会随之提高,幼儿通过与这些材料进行交互作用,从而获得大量的数学感性经验,能激发幼儿勇于探索的精神。家园配合多方位开展幼儿数学生活化教育幼儿园环境只是孩子生活中的个小部分,在家庭社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。鲁戈夫以维果茨基的理论为基础,提出了认知的发展是种合作性过程的理论......”。

4、“.....而且关注相联系,这样可以借助幼儿已有的生活经验,帮助幼儿了解生活中的数学,例如分点心时让幼儿感受和许多玩球时让幼儿认识大与小,感受高与低分碗勺时让幼儿了解对应的关系,等等。小班幼儿的生活时空,散步盥洗进餐睡眠等活动环节都可以成为学习数学的场所,所看见的所经历的事件都可以成为数学教育内容。教师要转变教育观念,重视小班幼儿数学能力培养生活即教育把大自然大社会当成活教材的思想,真正落实岁儿童学习与发展指南中提出的初步感知生活中数学的有用和有趣学习数学如何激发孩子的学习兴趣以此解决家长不知道教什么怎么教的种种困惑难题。另外,还可以在每个主题活动进行后,及时向家长反馈孩子数学学习上的优势或学习能力发展方面的具体情况,尤其是对个别在数学能力发展上比较迟缓的孩子要给予更多的关注。如几何图形的教学中,可以用小手帕小圆镜纸张巧板等来让幼儿区分正方形圆形角形在以内的基数教学中......”。

5、“.....可以利用玩具日常用品水果学习学知识是非常抽象的,而幼儿生活在充满数学知识的现实环境中,从而也为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此,数学教育的内容应和幼儿的生活相联系,这样可以借助幼儿已有的生活经验,帮助幼儿了解生活中的数学,例如分点心时让幼儿感受和许多玩球时让幼儿认识大与小,感受高与低分碗勺时让幼儿了解对应的关系,等等。小班幼儿的生活时空,散步盥洗进餐睡眠等活动环节都可以成为学习数学的场所,所看见的所经历的事件都可以成为数学教育内容家长对数学教育还存在应,可以利用杯子和盖子,碗和勺,椅子和幼儿,瓶子和瓶盖,饮料和吸管,等等在让幼儿比较大小长短厚薄多少等量的差异时,也有很多生活中常见的物品可利用,如皮球小棍饮料瓶笔筷子水果娃娃书本等等。另方面也可以在活动前或活动后去找寻生活中的有关材料,如在认识几何图形活动后......”。

6、“.....并把物品带来与同伴交流分享,这样既可以让幼儿学会珍惜和利用资源,同时也节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源,更为有利因此,我们教师必须要清楚地把握幼儿园各年龄班的数学教育目标,必须明确地了解幼儿数学学习与发展的年龄特点以及当前发展的状况,以主题活动为基本线索,要学会改造设计与主题有关的数学活动,在科学美工故事儿歌歌曲体育等活动中渗透整合数学内容。例如在开展好吃的水果小班上主题活动时,教师可以发动每个孩子都带些水果来园,在教孩子们认识这些水果后,让孩子数数说说自己带来了几个水果是什么颜色的什么形状的什么水果大什么水果小串葡萄有多少颗串葡岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要试行提出的教育理念落实到教育教学行动中来。心理以及智力发展特点,充分认识到岁期间,儿童数学认知能力各维度均得到迅速发展,岁时儿童数学认知能力各维度的发展水平均显著高于岁时的水平。在此阶段......”。

7、“.....学习能力和接受能力发展迅速,在与周围环境的互动中,他们不断接收到外界事物的刺激,数量图形测量和模式等作为事物自身和事物之间的主要特征成为儿童的重要信息源,由此,儿童的数学认知能力得到不断时候适合进行什么内容的数学教育活动。而现在我们幼儿园实施的是主题式课程,教师在实施主题课程时不仅要考虑教材的内容与幼儿发展水平,还要考虑个更复杂的因素,即如何把这两方面与主题活动有机地结合起来。谈谈如何在幼儿园小班进行数学生活化教育原稿。由于小班幼儿行为具有强烈的情绪性,思维具体形象,注意力集中时间短,有强烈的好奇心,爱模仿,他们自控力差,不喜欢正而经地上课,而是乐于在生活中学习数学,教师应该尽量使数学教育过程生活化。要提供来自人与儿童对这合作过程的贡献。近年来,有关儿童共同参与各种活动对儿童认知发展的重要影响的研究也再证实了这理论观点。研究表明......”。

8、“.....专家研究发现,岁儿童的数概念发展水平与家庭中父母是否经常与儿童共同参与有关活动密切相关。幼儿园教育指导纲要试行中指出家庭是幼儿园最重要的合作伙伴,因此,我们教师要充分利用家长资源,共同合作促进幼儿数学认知能力的发展。教师应常给家长些教育观念上的引导,让家长既明应,可以利用杯子和盖子,碗和勺,椅子和幼儿,瓶子和瓶盖,饮料和吸管,等等在让幼儿比较大小长短厚薄多少等量的差异时,也有很多生活中常见的物品可利用,如皮球小棍饮料瓶笔筷子水果娃娃书本等等。另方面也可以在活动前或活动后去找寻生活中的有关材料,如在认识几何图形活动后,教师发动孩子们继续寻找家里或周围环境中相关的物品,并把物品带来与同伴交流分享,这样既可以让幼儿学会珍惜和利用资源,同时也节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源,更为有利幼儿园教育指导纲要试行中提出的能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣......”。

9、“.....利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,数学学习扎根于儿童的生活与经验,在探索中发现数学和学习数学。要真正做到把岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要试行提出的教育理念落实到教育教学行动中来。心理以及智力发展特点,充分认识到岁期间,儿童数学认知能力各维度均得到迅速发展,岁时儿童数学认知能力各维度的发展水平均让孩子根据所贴的数字去买相应数量的水果还让孩子学习给两种水果排队,启发孩子可以苹果橘子苹果橘子苹果排队,还可以香蕉香蕉梨子梨子香蕉香蕉梨子梨子的排队等等,孩子们在这个主题活动中能够获得关于手口致点数数概念实物与数字的匹配比大小比多少排序等多方面的数学知识经验。将小班幼儿的数学学习与实际生活密切联系起来。数学知识是非常抽象的,而幼儿生活在充满数学知识的现实环境中,从而也为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此......”。