1、“.....把学习的主动权还给学生,让学生通过自身的过自身的努力,掌握知识,形成技能,发展特长,提高素质。例如课始老师的导入小熊给小朋友们寄来了封信,寄给谁了呢请大家找找。小朋友们兴趣骤起,纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读读,新的教学内容就此展开了。教学过程中,老师承接前项训练内容,说小朋路开放结论开放等等。像题多解题多问题多变题多用等都是训练学生发散思维的具体体现,要让学生在猜想中学习新奇的解题思路在变通中学习巧活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象,不断鼓励他们求异的思维,以达到培养和发展学生创新解放儿童的眼睛,使他们能看解放儿童的嘴巴,使他们能说解放儿童的空间,使他们能到大自然大社会之中去扩大眼界,各学所需,各教所知,各尽所能。开放教育的核心是开放学生的思维空间,教会学生从小敢问能问善问。鉴于此......”。

2、“.....创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思维的过程,允许学生大胆想象大胆质疑,敢于向教师挑战向课本挑战,对现成结论表示怀疑,特别要肯定他们敢碰敢闯敢冒尖的勇气。在做数学的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性深刻展学生创新思维的目的。通过开放性问题的训练,培养学生的思维发散性和求异性。双主双优形势下培养小学生的数学创新思维原稿。直觉思维是种从感性材料中直接捕捉,迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维,具有快速跳跃直接等特点。它是创造力的起点,是创新方法,学生的数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。为此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖发学生问的兴趣,教给学生问的方法,培养学生问的意识,开掘学生问的潜能......”。

3、“.....教学中,教师要依据学生的年龄特征和认识水平,设计开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。对于数学开放题大体有以下几种类型条件高兴,突然天色昏暗,眼见就要下雨了。这时小白兔来了,带来了很多伞,他的伞可不是卖的,而是送给做对题目的小朋友的。学生纷纷抢着做题。双主双优形势下培养小学生的数学创新思维原稿。著名教育家陶行知先生提出要解放儿童的头脑,使他们能想解放儿童的放问题开放思路开放结论开放等等。像题多解题多问题多变题多用等都是训练学生发散思维的具体体现,要让学生在猜想中学习新奇的解题思路在变通中学习巧活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象,不断鼓励他们求异的思维,以达到培养和创设情境教学成功与否,学习效果如何,取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力,让学生主动参与,教师要为学生创设民主的学习情境......”。

4、“.....架设学习的桥梁,提供思考的空间,把学习的主动权还给学生,让学生通过自身的此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖掘丰富的课程资源,创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思,停留在让学生只知模仿与继承,不思考不创新的层面上,教育应该点燃学生的探索欲望,开掘出学生的创新潜能。小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素养的重要组成部分,具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性。以培养创新精神和维的源泉。因此,教学中,教师要尽量设计些感性而又带有启发性的题目,鼓励学生进行猜测验证,从而激活学生的直觉思维。通过开放性问题的训练,培养学生的思维发散性和求异性。著名教育家陶行知先生提出要解放儿童的头脑......”。

5、“.....使他们能放问题开放思路开放结论开放等等。像题多解题多问题多变题多用等都是训练学生发散思维的具体体现,要让学生在猜想中学习新奇的解题思路在变通中学习巧活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象,不断鼓励他们求异的思维,以达到培养和丰富的课程资源,创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思维的过程,允许学生大胆想象大胆质疑,敢于向教师挑战向课本挑战,对现成结论表示怀疑,特别要肯定他们敢碰敢闯敢冒尖的勇气。在做数学的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性深刻生,尽量让它们去发现去探索去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢深刻领会新课程的精神实质,树立创新教育的思想数学课程标准指出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。动手实践自主探索与合作文流是学生学习数学的重要双主双优形势下培养小学生的数学创新思维原稿的过程......”。

6、“.....敢于向教师挑战向课本挑战,对现成结论表示怀疑,特别要肯定他们敢碰敢闯敢冒尖的勇气。在做数学的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性深刻性灵活性,实现再创造,以培养学生的创新思维,从而达到主动建构知识的目丰富的课程资源,创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思维的过程,允许学生大胆想象大胆质疑,敢于向教师挑战向课本挑战,对现成结论表示怀疑,特别要肯定他们敢碰敢闯敢冒尖的勇气。在做数学的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性深刻的创新精神呢深刻领会新课程的精神实质,树立创新教育的思想数学课程标准指出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。动手实践自主探索与合作文流是学生学习数学的重要方法,学生的数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教育的根本。因此教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上,停留在让学生只知模仿与继承......”。

7、“.....教育应该点燃学生的探索欲望,开掘出学生的创新潜能。小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素养的重要组成践能力为重点,促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。我们要千方百计地激活学生主体,把学习的主动权交给学生,尽量让它们去发现去探索去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学放问题开放思路开放结论开放等等。像题多解题多问题多变题多用等都是训练学生发散思维的具体体现,要让学生在猜想中学习新奇的解题思路在变通中学习巧活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象,不断鼓励他们求异的思维,以达到培养和灵活性,实现再创造,以培养学生的创新思维,从而达到主动建构知识的目的。通过鼓励学生质疑问难,训练思维的新颖性和独特性。世纪的人才,必须具备创新精神和实践能力......”。

8、“.....因此教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能方法,学生的数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。为此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖的努力,掌握知识,形成技能,发展特长,提高素质。例如课始老师的导入小熊给小朋友们寄来了封信,寄给谁了呢请大家找找。小朋友们兴趣骤起,纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读读,新的教学内容就此展开了。教学过程中,老师承接前项训练内容,说小朋友玩得分,具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性。以培养创新精神和实践能力为重点,促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。我们要千方百计地激活学生主体......”。

9、“.....创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思维的过程,允许学生大胆想象大胆质疑,敢于向教师挑战向课本挑战,对现成结论表示怀疑,特别要肯定他们敢碰敢闯敢冒尖的勇气。在做数学的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性深刻玩得正高兴,突然天色昏暗,眼见就要下雨了。这时小白兔来了,带来了很多伞,他的伞可不是卖的,而是送给做对题目的小朋友的。学生纷纷抢着做题。双主双优形势下培养小学生的数学创新思维原稿。世纪的人才,必须具备创新精神和实践能力,终身教育与创新是当方法,学生的数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。为此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖维的目的。创设情境教学成功与否......”。