1、“.....使学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给进整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中,教师可针对些内容直接设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。创设愤悱情境,营造探究氛围。采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生在初中化学教学中培养学生探究能力原稿索实验关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题......”。

2、“.....教师的职责是创设情境帮助引导,启发积极思究动机。例如,在做完浓稀与反应的实验后,如果教师仅提出反应中的还原产物分别为,学生往往印象不深,同时思维易形成定势。是否可以进步讨论下硝酸之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养能力的关键。自主探现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了。本文就我们在教学中的些做法与同仁们商讨。在初中化学教学中培养学生探究能力原稿自己感兴趣的现象原理规律等,总是主动积极地去认识探究。因此......”。

3、“.....应设法激趣,以诱发学生的探究动机。本文就我们在教学中的些做法与同仁们商讨。在初中化学教。激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象原理规律等,总是主动积极地去认识探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的例如,在做完浓稀与反应的实验后,如果教师仅提出反应中的还原产物分别为,学生往往印象不深,同时思维易形成定势。是否可以进步讨论下硝酸浓度与还用实验论证。请设计方案,若方案合理,可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望,在教师的指导下完成了有效探索,得到了满意的结论在课堂教学中探索,自寻结论......”。

4、“.....科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的,而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的,即提出问题要比解决问题更重度与还原产物之间的关系,设问学生是否可以得到等等,从而使学生得出其规律,这样避免了思维的定势。在课堂教学中,可采用启发式的问题创设问题情境。在课堂教。激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象原理规律等,总是主动积极地去认识探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的索实验关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题。这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲......”。

5、“.....启发积极思对于自己的设问在最后要给学生个明确的解答。自主探索。传统的教育在能力培养过程中往往存在种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在学过和未学过的知在初中化学教学中培养学生探究能力原稿可采用启发式的问题创设问题情境。在课堂教学中,教师可针对些内容直接设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。在初中化学教学中培养学生探究能力原稿索实验关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题。这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲,教师的职责是创设情境帮助引导......”。

6、“.....大家在课后思考下会是什么物质,为什么有这种物质生成,此外是否会产生影响乙烯纯度的物质,怎化氢的物理性质时,我先做了氯化氢的喷泉实验,然后问学生压缩滴管的胶头,挤出几滴水,有什么现象发生喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化为什么这样,学生的爱因斯坦语。因而深化自主探索的特点是正确提出问题,自主选定方法,独立创新实验,自主寻求结论。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时,有学生曾提出烧瓶内的残留物为。激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象原理规律等,总是主动积极地去认识探究......”。

7、“.....在教学中,应设法激趣,以诱发学生的,帮助设计分析方案查阅文献资料,补充设问和反问,以增加思维的深广度,使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索实验的特点是提出问题,限制方法,自定方案,实之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养能力的关键。自主探还原产物之间的关系,设问学生是否可以得到等等,从而使学生得出其规律,这样避免了思维的定势。激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师。学生在学习活动中,求知欲下子被激发出来,因为学生观察到了这有趣的实验现象......”。

8、“.....对于给出的问题就会积极思考,当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次,教在初中化学教学中培养学生探究能力原稿索实验关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题。这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲,教师的职责是创设情境帮助引导,启发积极思及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先,上课时,可用提问的手段激发起学生的求知欲。如在讲授之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁......”。

9、“.....这正是探索性实验培养能力的关键。自主探学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处问还应掌握坡度,问在难易适中处问更应选准时机,问在教学当问处。要造成学生感到时时度的学习兴趣和最大限度地集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地跳跳,摘到桃,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,度与还原产物之间的关系,设问学生是否可以得到等等,从而使学生得出其规律,这样避免了思维的定势。在课堂教学中,可采用启发式的问题创设问题情境。在课堂教。激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师......”。