1、“.....这种思维方法注重事物之间的联系,它十分有利于学生建立良好的认知机构,从而带来事半功倍的学习效果,更突出的点是,它能拓宽学生的思维领域,是从相反的角度,立场去思考问题,执果索因,使思维顺序倒逆分析这结果或者结论的原因或条件。它是寻求解决问题的种重要的思维方式,该种思维方式的培养有利于学生解题拓展思路,活化知识,提高解决问解决过程,寻求解决问题的不同方法,对于培养学生的创新性思维能力,激发学生的创新潜能,具有重要作用。探寻解决问题的不同方法,丰富学生的创新性思维个具有创新性思维能力的人,往往不受传统观念思想小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是数学思维活动过程的教学......”。

2、“.....培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中,要求教师通过展现科学家解决问题的思维提出,发散性是创新的核心。它是指在研究问题时,学生能根据已有知识经验的全部信息,对单的信息从不同的角度,沿着不同方向,进行各种不同层次的思考多触角全方位寻求与探索和发展新的多样性的方法和结养学生的创新性思维传统的数学教学直停留在过于注重知识的传授的教学模式上,过于强调对数学概念法则性质公式等灌输与记忆上。反映到教学思想上,就是重结论轻过程,重解题轻思路,重知识轻思维。随着教的情境多种多样,关键是让学生从情境中激发求知欲,从情境中产生问题。我经常采用的方法有依旧引新,沟通引趣提示矛盾,设疑生趣故事开场,引发兴趣制造悬念,激发兴趣等。在教学中......”。

3、“.....激活学生的创新性思维问题情景能激发学生的学习兴趣,能激发学生学习的需要,因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境体的动画效果创设问题情境。教师只有努力创设情境,摒弃传统的师道尊严,做到教学民主,创造个宽松和谐的教与学氛围,才能打开学生的问题阀门,进而激活学生的思维。是多维发散法。美国心理学家吉尔福特摘要问题是数学的心脏,激发学生的问题意识,培养学生的创新性思维是小学数学教学的重要任务。所谓问题意识是指学生在认识过程中,意识到些难以解决的疑惑的问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的新心理状态冲突,巧设议点,通过学生的小议和群议,合理议出问题所在,在此基础上,得出异解思路,将议异结合。这是运用创新思考的策略,让学生有应用想象能力的机会......”。

4、“.....异议结合研教材,将教材中蕴含的科学家的思维活动内化为自己的思维活动。让学生在分析研究过程中,既学到知识,又受到科学思维的熏陶,进而激发学生热爱数学的情感。通过实验操作和科学探究,训练创新思维。让学的开放式思维。在教学中对学生进行多维发散训练,不仅可以优化学生的思维品质,更重要的是培养了学生的创新能力。总之,在小学数学教学中,通过创设问题情境,激发和培养学生的问题意识,不断追溯问题的体的动画效果创设问题情境。教师只有努力创设情境,摒弃传统的师道尊严,做到教学民主,创造个宽松和谐的教与学氛围,才能打开学生的问题阀门,进而激活学生的思维。是多维发散法。美国心理学家吉尔福特学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是数学思维活动过程的教学......”。

5、“.....培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中,要求教师通过展现科学家解决问题的思维察入手,引导他们观察事物可以有步骤多侧面分层次进行,在此基础上,再对观察对象进行联想思考,并反复质疑,从而发现存在的问题小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿。追溯问题的解决过程,培小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿使教学在学习求知中得到自我展示,在创新中得以发展,完善了学生的创新性人格,培养了学生的创新性思维能力小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿。小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是数学思维活动过程的教学,通过追溯问题的解决过程,培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中......”。

6、“.....让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用,较好地体现了数学来源于生活让生活走进数学的理念。教学中巧用异议结合,深化创新思维。教学中,教师要善于捕捉认知形成提问技能,并在课前课中课后的学习中分别提出要求。使学生产生不同水平不同种类的问题意识,并加以引导训练,从而为学生创设个积极思维的空间,引导学生敢于怀疑,善于发现,教给学生发现和解决问题生在动手操作中发现规律概括特征掌握方法,在体验中领悟数学学会想象学会创新让学生在合作探究自主学习的学习过程中,通过随意的拼剪贴补等形式,培养学生的动手操作能力。这样的实践活动,由于强调从体的动画效果创设问题情境。教师只有努力创设情境,摒弃传统的师道尊严,做到教学民主,创造个宽松和谐的教与学氛围......”。

7、“.....进而激活学生的思维。是多维发散法。美国心理学家吉尔福特程,诱导学生进行创新思维。课堂教学有因素组成,即学生教师教材,与此相适应,在教学活动中,也存在中思维活动,即学生的思维活动教师的思维活动科学家的思维活动体现在教材中。这就要求教师必须通过钻养学生的创新性思维传统的数学教学直停留在过于注重知识的传授的教学模式上,过于强调对数学概念法则性质公式等灌输与记忆上。反映到教学思想上,就是重结论轻过程,重解题轻思路,重知识轻思维。随着教态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出新问题和解决问题的新办法新思路。因此,激发学生的问题意识是培养学生创新思维能力的重要途径之。那么,在小学数学教学中如何激发和培养学生的问题意识,进的方法,进而培养学生的创新性思维能力......”。

8、“.....就是学习问题,学习怎样问问题。让学生自己发现问题提出问题不是件容易的事,它需要教师精心指导。在教学中,可要求学生从仔细观小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是数学思维活动过程的教学,通过追溯问题的解决过程,培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中,要求教师通过展现科学家解决问题的思维学生在探求共性的思维活动中,迸发出创新的火花小学数学教学中的学生创新意识培养途径原稿。教给发现问题的方法,为学生创设思维的空间在教学中的教师应该教给学生关于如何产生问题意识的思维方法,养学生的创新性思维传统的数学教学直停留在过于注重知识的传授的教学模式上,过于强调对数学概念法则性质公式等灌输与记忆上......”。

9、“.....就是重结论轻过程,重解题轻思路,重知识轻思维。随着教题能力,又有利于防止思维僵化。教学中我们要有意识地对学生进行逆向思维训练。是纵横联系法。纵横联系法就是指将要解决的问题与其它事物知识联系起来,从而受到启示,找到规律的思维方法。在数学教学中束缚,能从事物的反面联想发展变化中去揭示事物的本质,探求事物的变化规律。我们在指导学生解决具体问题时,也必须从这些方面给予方法上的指导。具体有以下几种是逆向思维法。逆向思维也叫反向思维,它的开放式思维。在教学中对学生进行多维发散训练,不仅可以优化学生的思维品质,更重要的是培养了学生的创新能力。总之,在小学数学教学中,通过创设问题情境,激发和培养学生的问题意识,不断追溯问题的体的动画效果创设问题情境。教师只有努力创设情境......”。