1、“.....模型侧面展开可以是长方形平行边形正方形等学生可以有选择地拼生用根吸管来围角形。这样既可以照顾学生的不同需要,又可以将围刻画明白,但是条线段围成的图形叫角形在学生口中变成了条线段围成的图形叫角形了。可见,要让学生理解知识的形成过程,这两种方案都不可取。于是,我又重新设计了活动方案。先让学生说说你认为什么是角形,然后让学生辨别他们自己提出的条线段定能围成个角形着学生年龄的增长,这种体验越发丰富,成为学生思维的载体。学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础,也就是基本数学活动经验,通过学习,形成新的活动经验,而这样的数学活动经验又将是后续数学活动的基础。因此,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此,教师要从学生已有的生活经东西,让学生不再是教师指挥下的亦步亦趋,而是迸发出学习积极性,成为精神愉快乐于思索的学习者。因此......”。

2、“.....尊重学生不同的数学观点,并给他们提供充分展现自我的舞台,才能真正落实允许每个人用适合自己的方式学习数学这理念,才能使每个学生享受成功的体验那么如何在课堂教学中丰富学积累数学基本活动经验，打造学生模型思想的形成原稿小组提供了个学具包,学具包中的材料由部分组成生活中的圆柱体物体,如茶叶罐笔筒等若干大小高低各异的圆柱体模型,模型侧面展开可以是长方形平行边形正方形等学生可以有选择地拼成圆柱体的若干手工材料长方形梯形的纸片各张,两组大小不等的圆片和任意大的圆片个生活中不是圆柱形的物体,如粉笔圆台形的纸水杯等。其时对第课时的怎样的条线段才能围成角形有了初步直观的认识。学生全程参与了角形定义的形成,自己解释了围成的意义,并且可以用定义来判断哪些图形是角形,这样把学生变成学习的主人,改变以往那种明的或暗的牵着学生走的方式,放手让学生动手操作探究......”。

3、“.....也使学生在获取知识的同时,培养料,提供充分的数学活动和交流的机会,引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能,掌握基本的数学思想和方法,以培养学生更丰富的数学活动经验,提高学生的数学学习兴趣和应用意识。我在教授圆柱的认识这课时,在材料的提供上就考虑了个方面的因素。首先,把静态的教材转化成动态的可以让学生探究的活动材料。我给每个学习的数学思想和方法,以培养学生更丰富的数学活动经验,提高学生的数学学习兴趣和应用意识。我又让学生用根吸管来围角形。这样既可以照顾学生的不同需要,又可以将围刻画明白,但是条线段围成的图形叫角形在学生口中变成了条线段围成的图形叫角形了。可见,要让学生理解知识的形成过程,这两种方案都不可取。于是,我又重新设中圆柱的高还可以叫做长厚等名称。第,将练习题也作为活动材料来设计,既考虑材料中蕴含着丰富的信息,又便于学生在数学活动中进步发现新的知识......”。

4、“.....在整个教学环节中,我放手让学生动手动脑动口,利用多种感官协调活动,参与知识的形成过程,极大地丰富了学生的数学活动经验了活动方案。先让学生说说你认为什么是角形,然后让学生辨别他们自己提出的条线段定能围成个角形是否正确我提供给学生十几根长短不的吸管,让他们按自己的意愿摆角形。学生根据自己的爱好来摆,摆出了多种类型的角形,当然也有同学摆的图形不符合角形的定义。这样经过正反两方面的对比,学生很容易就归纳出角形的定义。同我在教授圆柱的认识这课时,在材料的提供上就考虑了个方面的因素。首先,把静态的教材转化成动态的可以让学生探究的活动材料。我给每个学习小组提供了个学具包,学具包中的材料由部分组成生活中的圆柱体物体,如茶叶罐笔筒等若干大小高低各异的圆柱体模型,模型侧面展开可以是长方形平行边形正方形等学生可以有选择地拼生,而是应让学生自己去经历挑选甄别试验概括的过程......”。

5、“.....从而获得成功的体验。积累数学基本活动经验,打造学生模型思想的形成原稿。为学生提供丰富的数学活动材料,加深学生对数学问题中的数量关系和变化规律的理解和掌握数学课堂教学的优劣,应该以学生是否能学好数学为依据。做数学不是。丰富多样的数学活动材料大大激发了学生探究的兴趣,在整个教学环节中,我放手让学生动手动脑动口,利用多种感官协调活动,参与知识的形成过程,极大地丰富了学生的数学活动经验,培养了学生肯钻研善思考勤探索的科学态度。为学生提供丰富的数学活动材料,加深学生对数学问题中的数量关系和变化规律的理解和掌握数学课堂教创新意识,提高了数学活动能力。每个学生的内心深处都有着不同的数学认知现实,正是这些不同的认知现实决定了数学模型思想不同的建构策略,并产生出不同的问题解决方式,才使得我们的课堂变得异彩纷呈。学生是鲜活的,他们的思维是灵动的,要舍得在数学活动上花时间......”。

6、“.....先让学生说说你认为什么是角形,然后让学生辨别他们自己提出的条线段定能围成个角形是否正确我提供给学生十几根长短不的吸管,让他们按自己的意愿摆角形。学生根据自己的爱好来摆,摆出了多种类型的角形,当然也有同学摆的图形不符合角形的定义。这样经过正反两方面的对比,学生很容易就归纳出角形的定义。同小组提供了个学具包,学具包中的材料由部分组成生活中的圆柱体物体,如茶叶罐笔筒等若干大小高低各异的圆柱体模型,模型侧面展开可以是长方形平行边形正方形等学生可以有选择地拼成圆柱体的若干手工材料长方形梯形的纸片各张,两组大小不等的圆片和任意大的圆片个生活中不是圆柱形的物体,如粉笔圆台形的纸水杯等。其因此,作为教师要充分关注学生的个性特点,尊重学生不同的数学观点,并给他们提供充分展现自我的舞台,才能真正落实允许每个人用适合自己的方式学习数学这理念......”。

7、“.....从学生的生活经验和已有知识出发,给学生呈现现实的有意义的富有挑战性的积累数学基本活动经验，打造学生模型思想的形成原稿单的肢体运动,而是应该通过观察实验归纳类比猜想推理验证交流等系列的数学认识活动积累丰富的感性经验,再分类组合概括,才能得出数学结论,这就需要给学生提供丰富的活动材料,让学生充分动手感知操作,力求让复杂的数学简单化抽象的数学具体化模糊的概念具体化,使学生更清楚数量的内在关系和规律,让课堂变得更朴实更扎小组提供了个学具包,学具包中的材料由部分组成生活中的圆柱体物体,如茶叶罐笔筒等若干大小高低各异的圆柱体模型,模型侧面展开可以是长方形平行边形正方形等学生可以有选择地拼成圆柱体的若干手工材料长方形梯形的纸片各张,两组大小不等的圆片和任意大的圆片个生活中不是圆柱形的物体,如粉笔圆台形的纸水杯等。其学生更清楚数量的内在关系和规律......”。

8、“.....教师在这个过程中,应该提供给学生足够的活动学习材料,引发学生已有经验的共鸣,结合学生自己的实际,积极寻求适合自己的方法,用自己最拿手的方法解决问题,促进不同的学生在数学上都得到发展。还有教师在选择探究材料并提供探究材料时,不是将材料信息直接给学释了围成的意义,并且可以用定义来判断哪些图形是角形,这样把学生变成学习的主人,改变以往那种明的或暗的牵着学生走的方式,放手让学生动手操作探究,让不同的学生在数学中获得不同的发展,也使学生在获取知识的同时,培养了创新意识,提高了数学活动能力。每个学生的内心深处都有着不同的数学认知现实,正是这些不同的认学的优劣,应该以学生是否能学好数学为依据。做数学不是简单的肢体运动,而是应该通过观察实验归纳类比猜想推理验证交流等系列的数学认识活动积累丰富的感性经验,再分类组合概括,才能得出数学结论,这就需要给学生提供丰富的活动材料......”。

9、“.....力求让复杂的数学简单化抽象的数学具体化模糊的概念具体化,了活动方案。先让学生说说你认为什么是角形,然后让学生辨别他们自己提出的条线段定能围成个角形是否正确我提供给学生十几根长短不的吸管,让他们按自己的意愿摆角形。学生根据自己的爱好来摆,摆出了多种类型的角形,当然也有同学摆的图形不符合角形的定义。这样经过正反两方面的对比,学生很容易就归纳出角形的定义。同,给抽象的圆柱的高找到生活的原型。我在电脑上演示个个有着小孔的煤饼,可以让学生感悟到什么是圆柱的高,圆柱的高有无数条且相等,让学生找找灯管硬币等的高,可以让学生明白生活中圆柱的高还可以叫做长厚等名称。第,将练习题也作为活动材料来设计,既考虑材料中蕴含着丰富的信息,又便于学生在数学活动中进步发现新的知料,提供充分的数学活动和交流的机会,引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能,掌握基本的数学思想和方法,以培养学生更丰富的数学活动经验......”。