1、“.....通过让学生像科学家样去自己研究发现,在参与自主探究中体验,在体验中主动建构知识,从而更加喜欢学习数学。合作交流体验数学。如教学不规则物体的体积时,用橡皮泥代替不规则物体,让学生自己选择测量的方法,分小组进行操作。在测量出不规则物体体积后,让学生把不规则的橡皮泥捏成规则的长方体或正子们共同参与学习。小学数学教学中学生参与学习摭谈原稿。实践操作让学生参与‚做数学‛教与学都要以‚做‛为中心。陶行知先生提出‚教学做合‛的观点,在美国也流行‚木匠教学法小学数学教学中学生参与学习摭谈原稿么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数......”。

2、“.....‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,参与学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在参与体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力让学生亲身参与,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生则反驳‚的分子同样是,为验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同参与学习。关键词数学教学参与学习遮谈让学生亲自参与,不但有助于通过多种活动探究获取数学知识,更重要的是学生在参与中能够逐步掌学教学中学生参与学习摭谈原稿。总之......”。

3、“.....在参与体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力让学生亲身参与,课数学学习的般规律和方法。教师要以新课标理念为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生参与学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习目的。总之实践操作让学生参与‚做数学‛教与学都要以‚做‛为中心。陶行知先生提出‚教学做合‛的观点,在美国也流行‚木匠教学法‛,让学生找找量量拼拼因为‚你做了你才能学会‛皮亚杰指出的长方体或正方体,再用直尺测量出长方体长宽高,计算出长方体体积,然后比较用同橡皮泥捏出的这两个物体的体积,学生就会明白理解测量不规则物体体积的方法......”。

4、“.....让学几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意,如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约让学生参与后体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应深入到学生的心里去,和他们起经历知识获取的过程,经历企盼等待焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与数学学习的般规律和方法。教师要以新课标理念为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生参与学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习目的。总之么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数......”。

5、“.....‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份有质因数或,最后得出判断,分数化成有限小数的方法。这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢不妨可以先让学小学数学教学中学生参与学习摭谈原稿生通过参与体验到数学知识来源于生活,但同时也能解决生活中的很多实际问题。通过让学生像科学家样去自己研究发现,在参与自主探究中体验,在体验中主动建构知识,从而更加喜欢学习数么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想......”。

6、“.....如教学不规则物体的体积时,用橡皮泥代替不规则物体,让学生自己选择测量的方法,分小组进行操作。在测量出不规则物体体积后,让学生把不规则的橡皮泥捏成规,使不同的学生得到不同的发展。因为‚个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决,只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验只有数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它都能化成有限小数。‛让学生在合作交流中充分地表达争辩,在参与中‚说数学‛能更好地锻炼其创新思维能力小学数学教学中学数学学习的般规律和方法。教师要以新课标理念为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生参与学习过程......”。

7、“.....感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习目的。总之,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们观察思考并展开讨论生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生则反驳‚的分子同样是,为出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。‛‚做‛就是让学生动手参与操作,在参与操作中体验数学小学数学教学中学生参与学习摭谈原稿。小学数同伴和教师交流,才能顺利地共同建构......”。

8、“.....首先让学生把分数个个地去除,得出能化成有限小数的分数。若像教材上样再将各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含小学数学教学中学生参与学习摭谈原稿么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份学生参与‚说数学‛这里的‚说数学‛指课堂上师生互动生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极活跃自由的状态,参与后能出现始料未及的感悟和思维火花的碰撞生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关......”。

9、“.....为方体,再用直尺测量出长方体长宽高,计算出长方体体积,然后比较用同橡皮泥捏出的这两个物体的体积,学生就会明白理解测量不规则物体体积的方法。在这些数学活动中,让学生通过参与体‛,让学生找找量量拼拼因为‚你做了你才能学会‛皮亚杰指出‚传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。‛‚做‛就是让学生动手参与操作,在参与操作让学生参与后体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应深入到学生的心里去,和他们起经历知识获取的过程,经历企盼等待焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与数学学习的般规律和方法。教师要以新课标理念为指导......”。