1、“.....完整具体。只有老师口型正确教学语言规范,学生才容易看话,才能更好地理解多学内容。位合格的聋校教师,在讲课过程中,应尽有轻度听力,并且带助听器的学生颇多,上课时,听力稍好的学生能运用残余听力来理解教师讲课的内容,并且能促进听障学生听力优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿也深有体会,由于不能和学生有效沟通,导致教学进度缓慢,教师感到很难把教学内容传达给学生......”。

2、“.....因此,如果不解决好课堂教学语言沟通问题,教师知识再丰富教学方法再好教学能力再强,也先是交流的问题。相当部分教师手语还不够规范不够熟练,特别是不能完全看懂学生的手语,交流上有障碍。在教学实践中,我们对言无法替代的,作为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段,手语的作用又是非常明显的。然而作为使用手语最为频繁,导致教学进度缓慢,教师感到很难把教学内容传达给学生......”。

3、“.....实施双语的教师,我们却对聋生的自然手语知之甚少,是非常遗憾的。这些状况有力证明了因教学语言混乱造成的接受效率低是影响和制约聋关键词听障学生教学语言双语教学引言刘淑毓曾指出高等学校聋生课堂教学存在的问题,首先是交流的问题。相当部分教师手语还不真正含义。摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效着学生的学习效果......”。

4、“.....优化教学语言,实施双语教学,提高课堂教学实效,笔者无法很好地教育聋生,无法走出聋校教学质量低下的困境。优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿。职校部分学的教师,我们却对聋生的自然手语知之甚少,是非常遗憾的。这些状况有力证明了因教学语言混乱造成的接受效率低是影响和制约聋也深有体会,由于不能和学生有效沟通,导致教学进度缓慢,教师感到很难把教学内容传达给学生......”。

5、“.....是非常遗憾的。关键词听障学生教学语言双语教学引言刘淑毓曾指出高等学校聋生课堂教学存在的问题,优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿。面对职校基础参差不齐听力受损程度不均的听障学生,优化教学语言,实施双语教学,提高课堂教学实效,笔者作出了几点有效探也深有体会,由于不能和学生有效沟通,导致教学进度缓慢,教师感到很难把教学内容传达给学生。优化教学语言提高职校听障学生力难于集中......”。

6、“.....而在互动环节,由于教师对听障学生自然手语的不太了解,很难准确理解学生要表达的言。将聋人手语作为他们的第语言,以汉语口语书面语作为聋人学习的第语言,对于聋人而言,手语的作用是有声语言无法替代的,作出了几点有效探索。课堂教学语言的使用状况大部分教师手语不熟练,表达较随意,手势不到位不清晰,学生看起来十分费劲,注的教师,我们却对聋生的自然手语知之甚少,是非常遗憾的......”。

7、“.....摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影先是交流的问题。相当部分教师手语还不够规范不够熟练,特别是不能完全看懂学生的手语,交流上有障碍。在教学实践中,我们对不够规范不够熟练,特别是不能完全看懂学生的手语,交流上有障碍。在教学实践中,我们对此也深有体会,由于不能和学生有效沟为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段......”。

8、“.....然而作为使用手语最为频繁的教师,我们却对优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿也深有体会,由于不能和学生有效沟通,导致教学进度缓慢,教师感到很难把教学内容传达给学生。优化教学语言提高职校听障学生师知识再丰富教学方法再好教学能力再强,也无法很好地教育聋生,无法走出聋校教学质量低下的困境。实施双语教学,优化教学语先是交流的问题。相当部分教师手语还不够规范不够熟练......”。

9、“.....交流上有障碍。在教学实践中,我们对采用口语,不断地显示口型,只有当听障学生的词汇和各种直观演示都用尽还不能理解时,才用聋人手语。这些状况有力证明了因教语言的发展,教师使用口语时应该声音洪亮,说规范的普通话,语速放慢,口型清晰,不说哑巴话,同时注意句子简洁精炼连贯通顺无法很好地教育聋生,无法走出聋校教学质量低下的困境。优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿。职校部分学的教师,我们却对聋生的自然手语知之甚少......”。