1、“.....只有老师的普通话说得好口型正确,听障学生才更容易理解老师所讲的内容。教师的课堂教学语言组织得是否严密精炼,直接关系到教学的整个过程,影响到教学质,也无法很好地教育聋生,无法走出聋校教学质量低下的困境。摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。面对职语基本上成为教师的自言自语,在信息沟通方面,无法发挥桥梁作用。书面语教学费时费工,所以在实际教学中运用很少,而板书演示,则是支离破碎星星点点,学生无法获得完整的语言信息。这优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿生不能充分理解教师的课堂教学内容。在教学中使用听障学生能懂的语言表述清楚......”。

2、“.....教师教学语言运用能力的高低直接关系到课堂教学实效。优化教学语言提高职,在课堂教学中更多地采取自然手语与聋生进行交流和沟通,尽快让我们走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿。汉语的使用包括口语和书面语师生之间建立有效的语言沟通,走出茶壶里煮饺子有货倒不出的尴尬困境,让课堂语言更加直观准确,课堂指令更加简洁明了,课堂实效才会提高经调查,听障学生课堂教学效能较低,大部分信息沟通方面,无法发挥桥梁作用。书面语教学费时费工,所以在实际教学中运用很少,而板书演示,则是支离破碎星星点点,学生无法获得完整的语言信息。因此,我们要想提高教学效率,提高课堂教学语言沟通问题......”。

3、“.....也无法很好地教育聋生,无法走出聋校教学质量低下的困境。汉语的使用包括口语和书面语,教师经常使用些既不精炼又不规聋生的语言表达能力,我们就必须坚持学习运用聋人手语。逐步完善手语能力,做到表意准确手势正确,精通聋人手势语,才能确定什么时候用聋人手势语,用什么样的聋人手势语更加方便学生理摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。面对职校基础参差不齐听力受损程度不均的听障学生,优化教学语言身教体态语在课堂教学中的意义不言而喻。体态语借助不同的手势表情身体动作等表现不同的态势造型,使授课内容更加明确有力准确,提高了教学效率。总之......”。

4、“.....直接关系到教学的整个过程,影响到教学质量和效果。因此,教师在备课时不仅要备教材备学生,还要精心组织课堂教学语言。设计的问题不能太难,但要突出每节每段的主要内容,这些问题,教师经常使用些既不精炼又不规范的口语,不能从学生的特殊性方面考虑是否能看懂。随着专业课教学内容的增多,教学速度的加快,教师更加顾及不到听障学生对于教师口型的依赖,教师们的聋生的语言表达能力,我们就必须坚持学习运用聋人手语。逐步完善手语能力,做到表意准确手势正确,精通聋人手势语,才能确定什么时候用聋人手势语,用什么样的聋人手势语更加方便学生理生不能充分理解教师的课堂教学内容。在教学中使用听障学生能懂的语言表述清楚......”。

5、“.....教师教学语言运用能力的高低直接关系到课堂教学实效。优化教学语言提高职语借助不同的手势表情身体动作等表现不同的态势造型,使授课内容更加明确有力准确,提高了教学效率。总之,教师应该在课堂教学中不断优化教学用语,规范使用手语口语,灵活运用双语教学优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿学用语,规范使用手语口语,灵活运用双语教学,师生之间建立有效的语言沟通,走出茶壶里煮饺子有货倒不出的尴尬困境,让课堂语言更加直观准确,课堂指令更加简洁明了,课堂实效才会提高生不能充分理解教师的课堂教学内容。在教学中使用听障学生能懂的语言表述清楚,是教师落实教学目标的重要前提,教师教学语言运用能力的高低直接关系到课堂教学实效......”。

6、“.....能够引起学生的兴趣,问题提到点子上,能够激发学生积极思考,坚持段时间,教学质量定会有所提高。课堂教学是信息传递与转化的过程。言传身教是这过程的主要手段,相对听障学生而言不能过快或过慢,过快学生看不清教师的口型,过慢不利于听障学生养成良好的看话习惯。如果教师课前精心备课,设计教学语言,导语导得恰到好处,能够引起学生的兴趣,问题提到点子上,能都是学生通过努力思考能够完成的。讲解时,语速不能过快或过慢,过快学生看不清教师的口型,过慢不利于听障学生养成良好的看话习惯。如果教师课前精心备课,设计教学语言,导语导得恰到聋生的语言表达能力,我们就必须坚持学习运用聋人手语。逐步完善手语能力,做到表意准确手势正确......”。

7、“.....才能确定什么时候用聋人手势语,用什么样的聋人手势语更加方便学生理校听障学生课堂教学实效原稿。这就更充分说明聋校教师讲普通话的重要性,只有老师的普通话说得好口型正确,听障学生才更容易理解老师所讲的内容。教师的课堂教学语言组织得是否严密师生之间建立有效的语言沟通,走出茶壶里煮饺子有货倒不出的尴尬困境,让课堂语言更加直观准确,课堂指令更加简洁明了,课堂实效才会提高经调查,听障学生课堂教学效能较低,大部分,实施双语教学,提高课堂教学实效,笔者作出了几点有效探索。这些状况有力证明了因教学语言混乱造成的接受效率低是影响和制约聋校课堂教学效率和质量提高的主要原因。因此,如果不解决激发学生积极思考,坚持段时间......”。

8、“.....课堂教学是信息传递与转化的过程。言传身教是这过程的主要手段,相对听障学生而言,身教体态语在课堂教学中的意义不言而喻。体态优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿生不能充分理解教师的课堂教学内容。在教学中使用听障学生能懂的语言表述清楚,是教师落实教学目标的重要前提,教师教学语言运用能力的高低直接关系到课堂教学实效。优化教学语言提高职和效果。因此,教师在备课时不仅要备教材备学生,还要精心组织课堂教学语言。设计的问题不能太难,但要突出每节每段的主要内容,这些问题都是学生通过努力思考能够完成的。讲解时,语速师生之间建立有效的语言沟通,走出茶壶里煮饺子有货倒不出的尴尬困境,让课堂语言更加直观准确......”。

9、“.....课堂实效才会提高经调查,听障学生课堂教学效能较低,大部分基础参差不齐听力受损程度不均的听障学生,优化教学语言,实施双语教学,提高课堂教学实效,笔者作出了几点有效探索。优化教学语言提高职校听障学生课堂教学实效原稿。这就更充分说状况有力证明了因教学语言混乱造成的接受效率低是影响和制约聋校课堂教学效率和质量提高的主要原因。因此,如果不解决好课堂教学语言沟通问题,教师知识再丰富教学方法再好教学能力再强,教师经常使用些既不精炼又不规范的口语,不能从学生的特殊性方面考虑是否能看懂。随着专业课教学内容的增多,教学速度的加快,教师更加顾及不到听障学生对于教师口型的依赖,教师们的聋生的语言表达能力,我们就必须坚持学习运用聋人手语......”。