1、“.....又倡导让学生在评定中学会合作强调评价问题的真实性情景性评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。为了充样性的评价活动对学生课堂中小组合作活动进行评价,形式有学生自评小组互评教师评价家长参评等等,使用等级制进行评价。评价方法多维性原则。为了体现激励机制,采用多种趣味性较强的评价方式对学生学习进行实施的有效生成。纵观当前教育发展的趋势,课堂评价发展具有以下个鲜明特点以综合性评价取代量化评价评价的功能由侧重甄别转向侧重发展既重视学生在评定中的个性化反映方式,又倡导让学生在评定中学会合改进美育教学，提高学生的审美和人文素养原稿课前在黑板上贴出许多由老师课前制作的撕纸作品,内容有动物人物植物,色彩有红黄蓝绿黑等......”。

2、“.....你有什么感受吗生很美,很好看,生老师,我想问您是怎么做成的师噢,老师也想问,前面的那些作品和剪出来的不同,产生感觉上的不平衡,形成认识冲突这时课堂下子活跃起来,大家嘴舌的抢着回答,都说是撕出来的作品。师对,这是种观察的方法。我们在观察个物体时,可以用另个自己熟悉的物既有与学生认知美术素养水平相致的,也有不相致的。如位教师在执教撕纸课时,通过段师生互动交流后,造成学生认识上的不平衡,引起学生的自我建构的内需,达到教学内容的开放互动,生成智慧与素养。这位教师了这些作品,你有什么感受吗生很美,很好看,生老师,我想问您是怎么做成的师噢,老师也想问大家这个问题,谁能回答上来生是剪的,它是剪纸。生对,是用剪刀剪的有很多学生回答也是剪的。教师又把准备地去建构生成......”。

3、“.....学生的自我发展目标才能逐步实现。所以说美术课教学内容既有与学生认知美术素养水平相致的,也有不相致的。如位教师在执教撕纸课时,通过段师生互动交流后,造成学好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师现在请大家再仔细的观察这些作品,与前面的作品进行比对,看看有什么不同之处呢生老师,咦,它们不样,我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生老师,我也看出来课改教学评价的创新课堂文化的育人功能,般教师仅仅理解为知识内容的育人方面,这种理解是十分片面的。其实课堂文化的内涵是十分丰富的。诸如,课堂中的内容开放文化,民主关系文化,创新评价文化等等,这些是发散性思维是培养创造力的学科艺术是育人启智的教育是完善学生人格的教育艺术是助于陶冶情操培养高素质的人才改进美育教学......”。

4、“.....提高学生的审美和人文素养有什么不同之处呢生老师,咦,它们不样,我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生老师,我也看出来了,前面的那些作品和剪出来的不同,产生感觉上的不平衡,形成认识冲突这时课堂下子活跃起来,大家体作比较,来发现这个物体的些特征。由此教学片段可见,教学不是传递东西,而是创设理想的环境,引起学生自我认识的不平衡,通过教学内容的开放,促进了学生自主建构知识,形成个性思维,以促进美术教学内容好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师现在请大家再仔细的观察这些作品,与前面的作品进行比对,看看有什么不同之处呢生老师,咦,它们不样,我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生老师,我也看出来课前在黑板上贴出许多由老师课前制作的撕纸作品,内容有动物人物植物,色彩有红黄蓝绿黑等......”。

5、“.....你有什么感受吗生很美,很好看,生老师,我想问您是怎么做成的师噢,老师也想问发展区,并与学生原有认知美术素养水平不相致的内容与学生发生碰撞,产生矛盾,造成不平衡,学生才会主动自觉地去建构生成。也只有教学内容走向了开放,学生的自我发展目标才能逐步实现。所以说美术课教学内改进美育教学，提高学生的审美和人文素养原稿原稿。摘要艺术教育是发散性思维是培养创造力的学科艺术是育人启智的教育是完善学生人格的教育艺术是助于陶冶情操培养高素质的人才。在传统的美术教学评价中,般评价主体以教师评价为主,学生评价为课前在黑板上贴出许多由老师课前制作的撕纸作品,内容有动物人物植物,色彩有红黄蓝绿黑等。师课前同学们都看了这些作品,你有什么感受吗生很美,很好看,生老师,我想问您是怎么做成的师噢......”。

6、“.....通过教学内容的开放,促进了学生自主建构知识,形成个性思维,以促进美术教学内容实施的有效生成。在传统的美术教学评价中,般评价主体以教师评价为主,学生评价为辅。摘要艺术教用等级制进行评价。评价方法多维性原则。为了体现激励机制,采用多种趣味性较强的评价方式对学生学习进行评价。课改教学评价的创新课堂文化的育人功能,般教师仅仅理解为知识内容的育人方面,这种理解是十分嘴舌的抢着回答,都说是撕出来的作品。师对,这是种观察的方法。我们在观察个物体时,可以用另个自己熟悉的物体作比较,来发现这个物体的些特征。由此教学片段可见,教学不是传递东西,而是创设理想的环境,好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师现在请大家再仔细的观察这些作品,与前面的作品进行比对,看看有什么不同之处呢生老师......”。

7、“.....它们不样,我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生老师,我也看出来大家这个问题,谁能回答上来生是剪的,它是剪纸。生对,是用剪刀剪的有很多学生回答也是剪的。教师又把准备好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师现在请大家再仔细的观察这些作品,与前面的作品进行比对,看既有与学生认知美术素养水平相致的,也有不相致的。如位教师在执教撕纸课时,通过段师生互动交流后,造成学生认识上的不平衡,引起学生的自我建构的内需,达到教学内容的开放互动,生成智慧与素养。这位教师些要素在学生素质提升个性张扬中的作用和影响是十分巨大的。只有把满足学生发展需要符合学生最近发展区,并与学生原有认知美术素养水平不相致的内容与学生发生碰撞,产生矛盾,造成不平衡,学生才会主动自觉片面的。其实课堂文化的内涵是十分丰富的。诸如......”。

8、“.....民主关系文化,创新评价文化等等,这些要素在学生素质提升个性张扬中的作用和影响是十分巨大的。只有把满足学生发展需要符合学生最近改进美育教学，提高学生的审美和人文素养原稿课前在黑板上贴出许多由老师课前制作的撕纸作品,内容有动物人物植物,色彩有红黄蓝绿黑等。师课前同学们都看了这些作品,你有什么感受吗生很美,很好看,生老师,我想问您是怎么做成的师噢,老师也想问分发挥评价机制的激励作用,让所有学生都能从学习中品尝到成功的喜悦,我们对创新评价方式进行探究,通过多样性的评价活动对学生课堂中小组合作活动进行评价,形式有学生自评小组互评教师评价家长参评等等,既有与学生认知美术素养水平相致的,也有不相致的。如位教师在执教撕纸课时,通过段师生互动交流后,造成学生认识上的不平衡......”。

9、“.....达到教学内容的开放互动,生成智慧与素养。这位教师评价改进美育教学,提高学生的审美和人文素养原稿。在传统的美术教学评价中,般评价主体以教师评价为主,学生评价为辅。纵观当前教育发展的趋势,课堂评价发展具有以下个鲜明特点以综合性评价取代量化评强调评价问题的真实性情景性评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。为了充分发挥评价机制的激励作用,让所有学生都能从学习中品尝到成功的喜悦,我们对创新评价方式进行探究,通过多体作比较,来发现这个物体的些特征。由此教学片段可见,教学不是传递东西,而是创设理想的环境,引起学生自我认识的不平衡,通过教学内容的开放,促进了学生自主建构知识,形成个性思维,以促进美术教学内容好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师现在请大家再仔细的观察这些作品......”。