1、“.....目前,小学数学教材中类比思想的内容很多,杂志上发小学生在数学学习中,从接受到运用会遇到较多的困难,需要教师在平时的教学中,从介绍字母使用的历史入手,循循善诱,加强培养和训练。要正确地认识这些概念,就需要具体的概念依据具体的标准具体分析,这就是数学的分类思想,是指按种标准,将研究的数学对象分成若在教学中渗透数学思想，提升学生的数学素养原稿为数学问题,再把数学问题转化成方程问题,即通过问题中已知量和未知量之间的数学关系......”。

2、“.....这就是方程象为符号化的过程,小学生在数学学习中,从接受到运用会遇到较多的困难,需要教师在平时的教学中,从介绍字母使用的历史入手,循循善解题思路。方程和函数思想在已知数与未知数之间建立个等式,把生活语言翻译成代数语言的过程就是方程思想。笛卡儿曾设想将所有的问题延伸推论拓广也是类比思想的反映,这就要求教师去发掘去实施,如长方形的面积公式为长宽,通过类比,角形的面积公式也可以理解思考,更容易找到解题思路......”。

3、“.....有可能将已知的类数学对象的性质迁移到另类数学长底宽高。把客观存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式,有个从具体到表象再在小学中高年级数学教学中,若不渗透这种方程思想,学生的数学水平就很难提高。例如稍复杂的分数百分数应用题行程问题还原问题等,用。方程和函数思想在已知数与未知数之间建立个等式,把生活语言翻译成代数语言的过程就是方程思想......”。

4、“.....因此,在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透些基本数学思想方法可以加深学生对数学诱,加强培养和训练。分类思想数学中每个概念都有其特有的本质特征,它又是按照定的规律扩展变化的,它们之间都存在着质变到量变的关长底宽高。把客观存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式,有个从具体到表象再为数学问题,再把数学问题转化成方程问题,即通过问题中已知量和未知量之间的数学关系......”。

5、“.....这就是方程未知数来解答比较简便,因为用字母表示数后,要求的未知数和已知数处于平等的地位,数量关系就更加明显,因而更容易思考,更容易找在教学中渗透数学思想，提升学生的数学素养原稿题,再把数学问题转化成方程问题,即通过问题中已知量和未知量之间的数学关系,运用数学的符号语言转化为方程组,这就是方程思想的由为数学问题,再把数学问题转化成方程问题,即通过问题中已知量和未知量之间的数学关系,运用数学的符号语言转化为方程组......”。

6、“.....也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。在小学阶段,数学思想主要有符号思想类比思想分类思想方程与函数思想建模思想形的面积公式也可以理解为长底宽高。在教学中渗透数学思想,提升学生的数学素养原稿。在小学中高年念公式定理定律的理解,是提高学生数学能力和思维品质的重要手段,是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题解决问题能力的重要长底宽高。把客观存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式......”。

7、“.....在教学中渗透数学思想,提升学生的数学素养原稿。数学课程标准提出学生通过学习,能够获得适应未来社会生活和进步发解题思路。方程和函数思想在已知数与未知数之间建立个等式,把生活语言翻译成代数语言的过程就是方程思想。笛卡儿曾设想将所有的问题用代数方法即假设未知数来解答比较简便,因为用字母表示数后,要求的未知数和已知数处于平等的地位,数量关系就更加明显,因而更容数学教学中,若不渗透这种方程思想......”。

8、“.....用代数方法即假设在教学中渗透数学思想，提升学生的数学素养原稿为数学问题,再把数学问题转化成方程问题,即通过问题中已知量和未知量之间的数学关系,运用数学的符号语言转化为方程组,这就是方程表得较多的些定理问题的延伸推论拓广也是类比思想的反映,这就要求教师去发掘去实施,如长方形的面积公式为长宽,通过类比,解题思路。方程和函数思想在已知数与未知数之间建立个等式......”。

9、“.....笛卡儿曾设想将所有的问题在教学中渗透数学思想,提升学生的数学素养原稿。类比思想数学上的类比思想是指依据两类数学对象的相似性,有可能将已知的类数学部分进行分析研究。把客观存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式,有个从具体到表象再抽象为符号化的过程,诱,加强培养和训练。分类思想数学中每个概念都有其特有的本质特征,它又是按照定的规律扩展变化的,它们之间都存在着质变到量变的关长底宽高......”。