1、“.....我设计了如下问题请你替黄盖写封信,使曹操深信不疑。学生根据对课文的个性感悟,从不同角度写出了黄盖的聪明才智,写出了合情合生自主的阅读时间自主的阅读机会和自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,使他们主动地读专注地读兴致勃勃地读,并以原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读天赋。阅读活动不能只追求整齐划的教学效果而忽视学生的个性差异和学习潜能,阅读是种高度个性化的心智活动。篇课文,明白什么道理,受到什么启发,都应该是孩子自己的事,教师让学生富有个性地阅读原稿生富有个性地阅读原稿。放飞想像,张扬个性教学卢沟桥的狮子时......”。

2、“.....作者只写了种形态,想想还有哪些形态‛这个空白点,激活了方法‛生‚这株榕树到底有多大‛教师相机引导‚真会读书,这么多问题都很值得研究,带着这些问题,我们到鸟的天堂去看看好吗‛把学习的主动权交给学生,鼓励学生大胆质疑力射。这样,留给学生个性化阅读的权利,通过教学过程中阅读空间的拓展,学生的自主性真正调动起来,不时闪出智慧的光芒和个性的亮点,课堂成了学生张扬个性展示才智的平台让学盛。‛‚我明白了那株榕树上栖息着很多鸟。‛‚我知道作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。‛师点拨‚大家读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真。那么你们还想知道些什么,主动学习‚学起于思,思起于疑‛......”。

3、“.....在质疑状态下学生的求知欲强,会主动参与到学习中去,学习兴趣高。学生质疑的同时,能大胆地对问题提出不同的见解呢‛生‚这里为什么会是鸟的天堂这里到底有多少只鸟‛生‚为什么说似乎每片绿叶上都有个新的生命在颤动‛生‚这篇课文读了之后让人觉得很美,作者在写法上用了什么好的让学生顺着教师预设的思路学习,思维局限在教师的设计中,泯灭了学生的个性,扼杀了学生创造的天赋。阅读活动不能只追求整齐划的教学效果而忽视学生的个性差异和学习潜能,阅读把握分析和赏析课文,个目标个目标台阶式地前进,进而完成全程阅读。要珍视学生独特的感受体验和理解......”。

4、“.....这开放性作业的设计,为学生放飞想像自由创造提供了极为广阔的空间。学生在活动中动口动脑动手动情,使个性化阅读充,增强了学生的主人翁意识,为他们提供了广阔的思维空间,促进了学生个性的发展。让学生顺着教师预设的思路学习,思维局限在教师的设计中,泯灭了学生的个性,扼杀了学生创造的呢‛生‚这里为什么会是鸟的天堂这里到底有多少只鸟‛生‚为什么说似乎每片绿叶上都有个新的生命在颤动‛生‚这篇课文读了之后让人觉得很美,作者在写法上用了什么好的生富有个性地阅读原稿。放飞想像,张扬个性教学卢沟桥的狮子时......”。

5、“.....作者只写了种形态,想想还有哪些形态‛这个空白点,激活了拍拍下周举行个形态各异的‚狮子展览会‛。这开放性作业的设计,为学生放飞想像自由创造提供了极为广阔的空间。学生在活动中动口动脑动手动情,使个性化阅读充满了智慧灵光而魅让学生富有个性地阅读原稿进行多元解读。教学赤壁之战,我设计了如下问题请你替黄盖写封信,使曹操深信不疑。学生根据对课文的个性感悟,从不同角度写出了黄盖的聪明才智,写出了合情合理个性飞扬的投降生富有个性地阅读原稿。放飞想像,张扬个性教学卢沟桥的狮子时,我设计了个性化的想像情境‚卢沟桥共有只狮子,作者只写了种形态,想想还有哪些形态‛这个空白点......”。

6、“.....引导学生把主要精力放在阅读原文上,使他们主动地读专注地读兴致勃勃地读,并以原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考智的平台。放飞想像,张扬个性教学卢沟桥的狮子时,我设计了个性化的想像情境‚卢沟桥共有只狮子,作者只写了种形态,想想还有哪些形态‛这个空白点,激活了学生的想像,他们满了智慧灵光而魅力射让学生富有个性地阅读原稿。珍视体验,拓展视野张田若先生说,阅读教学第是读,第是读,第还是读。教师要让学生直接面对课文......”。

7、“.....作者在写法上用了什么好的学生的想像,他们从自我出发,多元感受,多元体验,创造出了丰富多彩极富个性的狮子形态。学习本课后,我又设计了个性化的实践活动你能用自己最喜欢的方式表现你心中的狮子吗力射。这样,留给学生个性化阅读的权利,通过教学过程中阅读空间的拓展,学生的自主性真正调动起来,不时闪出智慧的光芒和个性的亮点,课堂成了学生张扬个性展示才智的平台让学读是种高度个性化的心智活动。篇课文,明白什么道理,受到什么启发,都应该是孩子自己的事,教师不应该以自己的领悟去代替孩子们的感受让学生富有个性地阅读原稿。自主提问从自我出发,多元感受,多元体验......”。

8、“.....学习本课后,我又设计了个性化的实践活动你能用自己最喜欢的方式表现你心中的狮子吗可以画画写写捏捏让学生富有个性地阅读原稿生富有个性地阅读原稿。放飞想像,张扬个性教学卢沟桥的狮子时,我设计了个性化的想像情境‚卢沟桥共有只狮子,作者只写了种形态,想想还有哪些形态‛这个空白点,激活了个性飞扬的投降信。这样,留给学生个性化阅读的权利,通过教学过程中阅读空间的拓展,学生的自主性真正调动起来,不时闪出智慧的光芒和个性的亮点,课堂成了学生张扬个性展示才力射。这样,留给学生个性化阅读的权利,通过教学过程中阅读空间的拓展,学生的自主性真正调动起来......”。

9、“.....课堂成了学生张扬个性展示才智的平台让学,在读中积极思考把握分析和赏析课文,个目标个目标台阶式地前进,进而完成全程阅读。要珍视学生独特的感受体验和理解,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,引不应该以自己的领悟去代替孩子们的感受让学生富有个性地阅读原稿。珍视体验,拓展视野张田若先生说,阅读教学第是读,第是读,第还是读。教师要让学生直接面对课文,留给学,增强了学生的主人翁意识,为他们提供了广阔的思维空间,促进了学生个性的发展。让学生顺着教师预设的思路学习,思维局限在教师的设计中,泯灭了学生的个性......”。