1、“.....为此我作了如下题型设计,对突破学生的这个难点问题有很大的帮助,而且在整个操作过程中,学生普遍包括基础差的学生情绪亢奋收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是次性成功的。方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍......”。

2、“.....高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学形成原因根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个课程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对从外到内的输入信息进行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存。媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知当部分的同学是通过角代换来证明的设理由是事后统计这样的同学占到近。这恰好反映了学生在思维上的肤浅,把两个毫不相干的量建立了具体的联系。缺的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念......”。

3、“.....由此而产生的后果学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问足够的抽象思维能力,学生往往善于处理些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。高中学生数学思维障碍的求函数,∈,时的最小值高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿。高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯肤浅,把两个毫不相干的量建立了具体的联系。缺乏足够的抽象思维能力,学生往往善于处理些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质......”。

4、“.....般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果学生在分析就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识会在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重足够的抽象思维能力,学生往往善于处理些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决。高中学生数学思维障碍的认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍......”。

5、“.....高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿数学模型或过程去分析解决高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿。求函数,∈,的最小值。求函数,∈,时的最小值。求函数,∈,的最小认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿。高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学则......”。

6、“.....有相当部分的同学是通过角代换来证明的设理由是事后统计这样的同学占到近。这恰好反映了学生在思维上的行整理加工,以种易于掌握的形式加以储存。也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识会在学生的头脑中发生积极的相互解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。例如在课堂上我曾要求学生证明如足够的抽象思维能力,学生往往善于处理些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为已知的数学模型或过程去分析解决......”。

7、“.....作为主体的学生的思维习惯方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为由于学生在学习数学的过程中,对些数学概念或数学原理的发媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知惯方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为由于学生在学习数学的过程中,对些数学概念或数学原理的发生发展过程没有深刻地去理解,般的学生仅仅停留在表用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识......”。

8、“.....方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况即基础或不能觉察到学生的思维高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿。高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学思维始终保持活跃。高中学生数学思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是种认识过程,在这个课程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对从外到内的输入信息进媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中数学过程中......”。

9、“.....那么这时就势必会造成学生对所学知题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高高中学生数学思维障碍的成因及突破张国辉原稿。例如,高年级学生刚进校时,般我们都要复习下次函数的内容,而次函数中最大最小值尤其辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从另方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的媒介点时,这些新知识就会被排斥或经校正后就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的媒介点,这样,新旧知识会在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重足够的抽象思维能力......”。