1、“.....也可以是新授课前的次扩展性预习。探究前对专家当事人的调查走访,这是取得第手资料的有效方法,它可以加深学生对研究问题的了解和认教学法高等教育出版社,年月。胡明生物学教与学东南大学出版社,年月。中央教育科学研究所对话教育热点教育科学出版社,年月个人小组班级交替活动发挥了学生的能动性,发挥了学生迹。在学生进行猜想时,其中的推测肯定不少,但这不是问题的关键,关键是训练直觉思维,教师应根据这教学目标,以鼓励猜想为宗旨,正确评价学生的行为。经过长时间的训练,使学生在生物教学中培养学生的创造性思维原稿择,有利于消除学生的固执偏见,扩大眼光,拓宽思维,全面审视问题。因此,要依照题多解的思路......”。

2、“.....吸引学生主动参与,那样效果会。促进学生的直觉思维。探究前文献资料的查阅。包括课本课外参考资料,工具书期刊杂志等刊登的材料,这本身就是次探究过程的个环节,也可以是新授课前的次扩展性预习。在生物教学中培同时也是克服主观性片面性的有效办法。对于些难以解决的问题,在变换角度过程中,往往会找到解决问题的办法。多维度思维促进学生思维的灵活性。对于个问题的解决方案,提出或接受多种径。例如当人体血糖浓度超过正常水平,通过体液调节,使胰岛素分泌量增加,从而降低血糖浓度,对这个问题的思考发现是个较复杂的负反馈调节过程,需要步步进行分析,在分析的基础上列面性的有效办法。对于些难以解决的问题......”。

3、“.....往往会找到解决问题的办法。探究前对专家当事人的调查走访,这是取得第手资料的有效方法,它可以加深学生对研究问题的了解下图,可以使思维过程简化。个人小组班级交替活动发挥了学生的能动性,发挥了学生之间相互启发相互促进的作用,同时教师对这些的活动设计引导解疑和直接参与,使他从中发挥了主导作用比如有人在个容器里放臵泥土,侧种植植物,侧挖坑放水有的同学将容器隔成两半,半放足水的海绵,另半放干燥的海绵,将幼苗臵于中央上方还有同学将容器隔成两半,半盛干泥土,另半灵活性。对于个问题的解决方案,提出或接受多种选择,有利于消除学生的固执偏见,扩大眼光,拓宽思维,全面审视问题。因此,要依照题多解的思路......”。

4、“.....并可以让学生模拟特定角色在研究专题的基础上向全班报告,所有过程均应鼓励不同见解不同观点的发表和相互辩论,以此在最大程度上调动学生的求异思维。设计。学生的创造性思维原稿。学生凭借自己的印象感觉倾向怀疑等,猜测问题的答案,从而激发学生产生直觉。猜想常常是产生直觉的重要途径。猜想的依据是已知问题的部分信息,甚至是蛛丝下图,可以使思维过程简化。个人小组班级交替活动发挥了学生的能动性,发挥了学生之间相互启发相互促进的作用,同时教师对这些的活动设计引导解疑和直接参与,使他从中发挥了主导作用择,有利于消除学生的固执偏见,扩大眼光,拓宽思维,全面审视问题。因此,要依照题多解的思路......”。

5、“.....吸引学生主动参与,那样效果会半,半盛干泥土,另半盛水,将幼苗臵于中央上方,如此种种,不而足,表现了各种各样的思考,其中富有创造性。对于同个问题,从不同角度去审查会有不同的发现,从而有利于问题的解决,在生物教学中培养学生的创造性思维原稿答案的学生活动,吸引学生主动参与,那样效果会更好。比如让学生设计个实验,证明植物的根具有向水性,要求小组内每人设计个方案,不许雷同。在生物教学中培养学生的创造性思维原稿择,有利于消除学生的固执偏见,扩大眼光,拓宽思维,全面审视问题。因此,要依照题多解的思路,设计出学生感兴趣的可以引出多种方案或答案的学生活动,吸引学生主动参与......”。

6、“.....对这些方面进行重组的时空方式也可能不同,因而设计的成果也会多种所样,所以设计本身经常是个求异思维的过程。,引导学生的求同思维。多维度思维促进学生思维的例如当人体血糖浓度超过正常水平,通过体液调节,使胰岛素分泌量增加,从而降低血糖浓度,对这个问题的思考发现是个较复杂的负反馈调节过程,需要步步进行分析,在分析的基础上列出下计活动本身原是为了理解科学技术之间的关系,将创新思维转化为实践成果的活动。但是设计过程中,学生不拘泥于统模式统规格,个人敞开自己的想象进行设计构思,涉及到的知识技术方法材下图,可以使思维过程简化。个人小组班级交替活动发挥了学生的能动性,发挥了学生之间相互启发相互促进的作用......”。

7、“.....使他从中发挥了主导作用好。比如让学生设计个实验,证明植物的根具有向水性,要求小组内每人设计个方案,不许雷同。在生物教学中培养学生的创造性思维原稿。讨论。通过讨论,让学生相互交流自己的想法解同时也是克服主观性片面性的有效办法。对于些难以解决的问题,在变换角度过程中,往往会找到解决问题的办法。多维度思维促进学生思维的灵活性。对于个问题的解决方案,提出或接受多种半盛水,将幼苗臵于中央上方,如此种种,不而足,表现了各种各样的思考,其中富有创造性。对于同个问题,从不同角度去审查会有不同的发现,从而有利于问题的解决,同时也是克服主观性,可以使思维过程简化......”。

8、“.....侧种植植物,侧挖坑放水有的同学将容器隔成两半,半放足水的海绵,另半放干燥的海绵,将幼苗臵于中央上方还有同学将容器隔成在生物教学中培养学生的创造性思维原稿择,有利于消除学生的固执偏见,扩大眼光,拓宽思维,全面审视问题。因此,要依照题多解的思路,设计出学生感兴趣的可以引出多种方案或答案的学生活动,吸引学生主动参与,那样效果会,扩展与之有关的知识和经验。这也是种有效的比较有趣的活动,对学生会产生定的吸引力,同时也是种能力的锻炼。经常对思维过程进行简化压缩,有利于学生在产生直觉的过程中发现捷径。同时也是克服主观性片面性的有效办法。对于些难以解决的问题,在变换角度过程中,往往会找到解决问题的办法......”。

9、“.....对于个问题的解决方案,提出或接受多种间相互启发相互促进的作用,同时教师对这些的活动设计引导解疑和直接参与,使他从中发挥了主导作用。促进学生的直觉思维。探究前文献资料的查阅。包括课本课外参考资料,工具书期刊杂领悟产生正确猜想的途径和技巧,发展自己直觉思维的能力。总之,对学生进行创造性思维的培养有种方式,即多维度思维求同思维与求异思维直觉思维。参考文献周美珍郑鸿霖张代芬中学生物学生的创造性思维原稿。学生凭借自己的印象感觉倾向怀疑等,猜测问题的答案,从而激发学生产生直觉。猜想常常是产生直觉的重要途径。猜想的依据是已知问题的部分信息,甚至是蛛丝下图,可以使思维过程简化......”。