1、“.....提出写作要求。这次作文训练,很多同学都反映写起来水到渠成,无比舒畅。这是我使用移情法辅导学生作文的次案例。当然,移情法的使用不仅仅可以从古诗词入手,些影视作品美文小说甚至重引导学生自觉激发情感寻找灵感这个方面。移情法何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。这是我在教学篇以离别为话题的作文时写在黑板上的两句诗。开始我并没有出示作文话题,而是和同学们同找出了许多同离别有关感动他人。就让我与广大语文老师起,在作文教学的路上不断探索,引导学生用颗真心点亮自己的创作之路,用片真情写下篇篇美文,让每位学生都能真正做到作文代表我的心,。摘要当前很多语文老师面对学生作文时以情感人激发学生的写作兴趣原稿于亲情的作文。在谈感受的过程中,我发现同学们说的大都千篇律言之无物,于是我当机立断......”。

2、“.....而是布置了次作业回家认真观察下自己的亲人和有之有关的事物,或者与家人作次深入谈话,或者与远对学生作文时无话可说的窘境,老师们真的就束手无策了吗答案显然是否定的。广大语文老师在教学实践中探索出了许多行之有效的方法,比如创设情境法鼓励法活动法等,都取得了非常好的效果。这里,我也就激发瞬间找出来,与同学们分享,并提醒自己要倍加珍惜,这次的教学效果出乎意料的好,很多同学都写出了情感真挚血肉丰满的好文章。记得有次,我给学生出示了幅家口在夕阳下温馨散步的图片,让学生先谈感受再写篇,可以采取共情法煽情法移情法以及体验激情法来引导学生激发写作灵感,同时要做到注重学生个体差异尊重学生独特的情感体验和注重引导学生自觉激发情感寻找灵感这个方面。而这支笔,却需要用情去引发,只要有这次作文训练......”。

3、“.....无比舒畅。这是我使用移情法辅导学生作文的次案例。当然,移情法的使用不仅仅可以从古诗词入手,些影视作品美文小说甚至身边他人的经历都可以引导学生进行情感,就会有灵感,只要用情,就能感动他人。就让我与广大语文老师起,在作文教学的路上不断探索,引导学生用颗真心点亮自己的创作之路,用片真情写下篇篇美文,让每位学生都能真正做到作文代表我的心,。那么,移情法何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。这是我在教学篇以离别为话题的作文时写在黑板上的两句诗。开始我并没有出示作文话题,而是和同学们同找出了许多同离别有关的诗词名句,并结合诗词写作背景,告诉学生都流下了眼泪。随后我启发道其实我们当中的每个人,对父母对亲人对朋友都有份深刻的情感,我们每个人的心中都有着份同样的脆弱与坚强......”。

4、“.....没有在意。今天,让我们走进自己的内心,把那与期望这次的亲身体验,让同学们对亲情这词语有了更深层次的理解,写出来的作文自然也就有了血肉情感以情感人激发学生的写作兴趣原稿。煽情法所谓煽情,就是以种特定的方式,激发学生特定的情感,以触学生写作灵感培养学生写作兴趣方面,结合自身的教学实践,提出自己的点浅见,与广大语文老师共同探讨以情感人激发学生的写作兴趣原稿。而这支笔,却需要用情去引发,只要有情,就会有灵感,只要用情,就,就会有灵感,只要用情,就能感动他人。就让我与广大语文老师起,在作文教学的路上不断探索,引导学生用颗真心点亮自己的创作之路,用片真情写下篇篇美文,让每位学生都能真正做到作文代表我的心,。那么,于亲情的作文。在谈感受的过程中,我发现同学们说的大都千篇律言之无物,于是我当机立断......”。

5、“.....而是布置了次作业回家认真观察下自己的亲人和有之有关的事物,或者与家人作次深入谈话,或者与远人,对父母对亲人对朋友都有份深刻的情感,我们每个人的心中都有着份同样的脆弱与坚强,只是有时候我们匆匆走过,没有在意。今天,让我们走进自己的内心,把那些曾经被我们忽略的人和事那些我们匆匆而过的美以情感人激发学生的写作兴趣原稿曾经被我们忽略的人和事那些我们匆匆而过的美好瞬间找出来,与同学们分享,并提醒自己要倍加珍惜,这次的教学效果出乎意料的好,很多同学都写出了情感真挚血肉丰满的好文章以情感人激发学生的写作兴趣原稿于亲情的作文。在谈感受的过程中,我发现同学们说的大都千篇律言之无物,于是我当机立断,不再要求学生写作,而是布置了次作业回家认真观察下自己的亲人和有之有关的事物......”。

6、“.....或者与远的点点滴滴,抓住曾经经历过的令人感动的细节。有次,我在辅导写人记事的习作时,给全班同学念了篇题为有时,我也想流泪的作文,写的是位中学生在父亲因抗击雨雪冰冻灾害牺牲后内心的悲痛与坚强,很多同学听也不是很丰富,生活中许多美好的瞬间不经意间往往很容易被他们忽略。如果教师能够用种方式,刻意营造出种氛围,放大学生内心的情感,就能够让学生重温生活中的点点滴滴,抓住曾经经历过的令人感动的细节。学生的创作激情。小学生生活阅历有限,情感积累也不是很丰富,生活中许多美好的瞬间不经意间往往很容易被他们忽略。如果教师能够用种方式,刻意营造出种氛围,放大学生内心的情感,就能够让学生重温生活中,就会有灵感,只要用情,就能感动他人。就让我与广大语文老师起,在作文教学的路上不断探索......”。

7、“.....用片真情写下篇篇美文,让每位学生都能真正做到作文代表我的心,。那么,在外地打工的父母通次电话,回学校之后再交流感受,完成作文。结果再次上课的时候,同学们个个踊跃发言。他们有的观察了爷爷种地的锄头,感受到了长辈们劳动的辛苦有的与父母席长谈,了解到父母对自己的付瞬间找出来,与同学们分享,并提醒自己要倍加珍惜,这次的教学效果出乎意料的好,很多同学都写出了情感真挚血肉丰满的好文章。记得有次,我给学生出示了幅家口在夕阳下温馨散步的图片,让学生先谈感受再写篇生每位作者都是个丰盈的人生。引导学生体验不同作者或同作者不同情境下的心理与情感状态,找到与自身经历与情感上的契合点,从而把作者的情感成功地迁移到学生自己身上,然后出示作文话题离别,提出写作要求次,我在辅导写人记事的习作时......”。

8、“.....我也想流泪的作文,写的是位中学生在父亲因抗击雨雪冰冻灾害牺牲后内心的悲痛与坚强,很多同学听后都流下了眼泪。随后我启发道其实我们当中的每个以情感人激发学生的写作兴趣原稿于亲情的作文。在谈感受的过程中,我发现同学们说的大都千篇律言之无物,于是我当机立断,不再要求学生写作,而是布置了次作业回家认真观察下自己的亲人和有之有关的事物,或者与家人作次深入谈话,或者与远身边他人的经历都可以引导学生进行情感迁移,激发学生自己的情感体验,寻找到写作的切入点。煽情法所谓煽情,就是以种特定的方式,激发学生特定的情感,以触发学生的创作激情。小学生生活阅历有限,情感积瞬间找出来,与同学们分享,并提醒自己要倍加珍惜,这次的教学效果出乎意料的好,很多同学都写出了情感真挚血肉丰满的好文章。记得有次......”。

9、“.....让学生先谈感受再写篇诗词名句,并结合诗词写作背景,告诉学生每位作者都是个丰盈的人生。引导学生体验不同作者或同作者不同情境下的心理与情感状态,找到与自身经历与情感上的契合点,从而把作者的情感成功地迁移到学生自己身上话可说的窘境,往往束手无策,学生的写作能力表达能力无法得到提高。针对这情况,可以采取共情法煽情法移情法以及体验激情法来引导学生激发写作灵感,同时要做到注重学生个体差异尊重学生独特的情感体验和注学生写作灵感培养学生写作兴趣方面,结合自身的教学实践,提出自己的点浅见,与广大语文老师共同探讨以情感人激发学生的写作兴趣原稿。而这支笔,却需要用情去引发,只要有情,就会有灵感,只要用情,就,就会有灵感,只要用情,就能感动他人。就让我与广大语文老师起......”。