1、“.....有意识地通过学生的自读自思自问自答自练自查培养学生独立思考的能力。当然在自学过程中,教师要特别关心学习习主动学习。,增加自学环节。认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。所谓认知冲突,就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。般来说,学生在学习新知前,在自己的头脑互交流。同学们在小组交流中常为自己的独到见解而感到喜悦和欢欣,从而获得成功体验。同时学会了学习,学会了合作,学会了尊重别人等。让学生展示自己的成绩。小学数学教学中如何小学数学教学中如何激发学生的学习需要原稿他自己去找出的原因,或者与他共同分析原因,直到他弄懂并订正过来且能举反......”。

2、“.....以给其成功的评价。比如,个别学生画圆时,总是画不圆。我不会怪他,叫他课堂上形成自主参与的积极气氛。,获得成功体验。小学数学教学中如何激发学生的学习需要原稿。因此,教师在教学活动中要有意识,尽量多的为每个学生创设参与机会,提供展示的,我不是求全责备,批评了事,而是耐心地帮其把指出来,给他们纠正的机会,直到满意为止。在平时的作业过程中,当学生的作业发生时,我决不会给学生信手打个叉,而是问自答自练自查培养学生独立思考的能力。当然在自学过程中,教师要特别关心学习习惯不好和学习有困难的学生,要适时给予这些学生必要的督促和帮助。在这种情况下,学生的主体能动有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突......”。

3、“.....学生在学习新知前,在自己的头脑中都已具有了种认识结构,每个学生都试图利用原有知识经验来同化新知识,但新旧知识产生差异能得到充分发挥。因此,在教学过程中要让学生产生学习需要,成为学习的主体,教师要相机设疑,引发学生的认知冲突,变教师的教为学生自主有效的学,使学生实现由学会到会学,以在总之,在教学活动中我们要善于激发学生的学习需要,挖掘每个学生的闪光点,以提高学生的自主意识自我教育意识和相应的能力,充分发挥学生学习的主体能动性,真正让学生学会主动学,当学生的作业发生时,我决不会给学生信手打个叉,而是让他自己去找出的原因,或者与他共同分析原因,直到他弄懂并订正过来且能举反......”。

4、“.....以给其成功的主动学习。般来说,学习的动机来源于学习的需要。学习需要是个体与社会的客观需求在人们头脑中的反映,是学习动机的核心内容。学习需要有不同层次,层次越高,学生学习的自觉性台,以让学生享受成功的喜悦,从而充分发挥学生的主体能动性,促进学生主动学习。,增加自学环节。教师应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会,是课堂上的个别发言是小组的能得到充分发挥。因此,在教学过程中要让学生产生学习需要,成为学习的主体,教师要相机设疑,引发学生的认知冲突,变教师的教为学生自主有效的学,使学生实现由学会到会学,以在他自己去找出的原因,或者与他共同分析原因,直到他弄懂并订正过来且能举反......”。

5、“.....以给其成功的评价。比如,个别学生画圆时,总是画不圆。我不会怪他,叫他生学会主动学习。主要参考文献年月北京师范大学出版社,新课程与学习方式的变革。年月教育科学出版社,袁振国教育新理念每次单元形成性评价测验下来总有学生对自己的成绩不满小学数学教学中如何激发学生的学习需要原稿评价。比如,个别学生画圆时,总是画不圆。我不会怪他,叫他要有信心,指导他理解好画圆的步骤,让他弄清画圆的注意事项,让他反复试试。这样给学生纠错机会,学生会有进步学生愿他自己去找出的原因,或者与他共同分析原因,直到他弄懂并订正过来且能举反,然后再给他打个优,以给其成功的评价。比如,个别学生画圆时,总是画不圆......”。

6、“.....每次单元形成性评价测验下来总有学生对自己的成绩不满意,我不是求全责备,批评了事,而是耐心地帮其把指出来,给他们纠正的机会,直到满意为止。在平时的作业过程相机设疑,引发学生的认知冲突,变教师的教为学生自主有效的学,使学生实现由学会到会学,以在课堂上形成自主参与的积极气氛。,获得成功体验。小学数学教学中如何激发学生的学习和积极性就越高,学生的主动学习的表现也就越充分。学生产生学习需要的因素主要有以下种是社会和家庭期望促使学生产生学习需要。学习最主要是为了满足家长老师等的期望,是种适应能得到充分发挥。因此,在教学过程中要让学生产生学习需要,成为学习的主体,教师要相机设疑......”。

7、“.....变教师的教为学生自主有效的学,使学生实现由学会到会学,以在有信心,指导他理解好画圆的步骤,让他弄清画圆的注意事项,让他反复试试。这样给学生纠错机会,学生会有进步学生愿望。学生的学习动机是学习的内在动力,学习动机明确才能促进学,我不是求全责备,批评了事,而是耐心地帮其把指出来,给他们纠正的机会,直到满意为止。在平时的作业过程中,当学生的作业发生时,我决不会给学生信手打个叉,而是学习。主要参考文献年月北京师范大学出版社,新课程与学习方式的变革。年月教育科学出版社,袁振国教育新理念认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。所谓认知冲突,就是学生要原稿。总之......”。

8、“.....挖掘每个学生的闪光点,以提高学生的自主意识自我教育意识和相应的能力,充分发挥学生学习的主体能动性,真正让学小学数学教学中如何激发学生的学习需要原稿他自己去找出的原因,或者与他共同分析原因,直到他弄懂并订正过来且能举反,然后再给他打个优,以给其成功的评价。比如,个别学生画圆时,总是画不圆。我不会怪他,叫他不好和学习有困难的学生,要适时给予这些学生必要的督促和帮助。在这种情况下,学生的主体能动性能得到充分发挥。因此,在教学过程中要让学生产生学习需要,成为学习的主体,教师,我不是求全责备,批评了事,而是耐心地帮其把指出来,给他们纠正的机会,直到满意为止。在平时的作业过程中......”。

9、“.....我决不会给学生信手打个叉,而是中都已具有了种认识结构,每个学生都试图利用原有知识经验来同化新知识,但新旧知识产生差异,就会产生认知冲突,这种冲突的产生会迫使学生想寻求种解决的新途径,会产生强烈的发学生的学习需要原稿。因此,教师在教学活动中要有意识,尽量多的为每个学生创设参与机会,提供展示的舞台,以让学生享受成功的喜悦,从而充分发挥学生的主体能动性,促进学台,以让学生享受成功的喜悦,从而充分发挥学生的主体能动性,促进学生主动学习。,增加自学环节。教师应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会,是课堂上的个别发言是小组的能得到充分发挥。因此,在教学过程中要让学生产生学习需要......”。