1、“.....获取知识,进而达到会学乐学的目的,结合自己的教学实际,谈几点自己的做法。备课时大胆设计,让学生自主参与教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与,注重知识时也进步提高了参与热情,可谓举得。新课程标准与传统课堂教学最大的区别是努力把单被动接受式的学习方式转变为自主合作探究的多元化的学习方式。以教师为主体的课堂教学,转变为教师引导学生也必然会碰到些障碍,可让他们合作讨论,也可以质疑问难。然后,教师再向学生展示规范操作的全过程。此时此刻,学生们有的急切的想知道自己实践操作是否正确,有的则想弄懂尚未掌握之处,他们如何在数学教学中引导学生自主参与原稿程就是教师教学生学的过程。其实不然,随着学生年龄的增长,其见识愈广,思维也愈成熟......”。

2、“.....他们不会甘心做学习的傀儡,他们有他们的思想,有他们的见解,他们有交流自己想法关于课堂上的学生自主参与,本人在教学实践中,尝试了自主参与式课堂教学方法,让学生在轻松愉快的氛围中自主参与探究知识,获取知识,进而达到会学乐学的目的,结合自己的教学实际,谈几点自如何在数学教学中引导学生自主参与原稿。由于传统的教师主体的灌输式教学方法,使学生养成了被动接受的惰性,学生自主参与的意识已进入休眠状态。教师对学生自主参与失去了信心,觉得教学心理定向情绪定向思维定向,从而促进学生学习动机的形成,努力调动起学习积极性,促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。新课程标准与传统课堂教学最大的区别是努力把单被动接受式的这样......”。

3、“.....既紧张又轻松的认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。如何在数学教学中引导学生自主参与原稿。备课时大胆设计,让学生自主参与教师备课习方式转变为自主合作探究的多元化的学习方式。以教师为主体的课堂教学,转变为教师引导学生自主探索质疑问难动手实践合作交流的以学生为主体的学习方式,为学生将来的自主发展打下坚实基础。这点,我在平时教学中是深有体会的。例如,教学年级比例尺课,我便为学生创设了个课堂旅游的情景,激励学生量地图算旅程。这时,教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识,而故意让学生自己敞开思自主参与的意识已进入休眠状态。教师对学生自主参与失去了信心,觉得教学过程就是教师教学生学的过程。其实不然,随着学生年龄的增长,其见识愈广......”。

4、“.....他们不决后,教师再出示例题把个苹果平均分给个孩子,每个孩子分的多少块由于单位发生了变化,学生在理解上遇到了障碍,新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过思考,好大部分学生仍无法解决这个问题己的做法。鉴于此,在这环节的教学设计中,我采用了亲手实践教师演示自主总结的教学步骤,先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作,留给学生探索的时空,让学生在敢想敢做。在实践中,他习方式转变为自主合作探究的多元化的学习方式。以教师为主体的课堂教学,转变为教师引导学生自主探索质疑问难动手实践合作交流的以学生为主体的学习方式,为学生将来的自主发展打下坚实基础。程就是教师教学生学的过程。其实不然,随着学生年龄的增长,其见识愈广,思维也愈成熟......”。

5、“.....他们不会甘心做学习的傀儡,他们有他们的思想,有他们的见解,他们有交流自己想法程,必须知道哪些知识,这些知识有哪些能自己看书解决,还有哪些问题提出来大家讨论这样,使学生大脑处于高度兴奋的状态,既紧张又轻松的认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。如何在数学教学中引导学生自主参与原稿会甘心做学习的傀儡,他们有他们的思想,有他们的见解,他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导,自主参与的学习方法定会被孩子们接受。如何在数学教学中引导学生自主参与原稿程就是教师教学生学的过程。其实不然,随着学生年龄的增长,其见识愈广,思维也愈成熟,自主的意识也就更强。他们不会甘心做学习的傀儡,他们有他们的思想,有他们的见解......”。

6、“.....提高了学生个体自主参与学习的动力和能力,使学生初步掌握了合作学习的方法,培养了学生的合作精神。由于传统的教师主体的灌输式教学方法,使学生养成了被动接受的惰性,学学习动机的形成,努力调动起学习积极性,促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。这点,我在平时教学中是深有体会的。例如,教学年级比例尺课,我便为学生创设了个课堂旅游的情景,激,这个时候,他们就有了合作学习的需要,教师便趁热打铁,顺应学生的需求,马上安排小组自主讨论,让他们自己在小组中提出问题讨论问题解决问题。这系列安排,既顺应了学生的心理需求,又发挥习方式转变为自主合作探究的多元化的学习方式。以教师为主体的课堂教学......”。

7、“.....为学生将来的自主发展打下坚实基础。的愿望与热情。只要教师能善加引导,自主参与的学习方法定会被孩子们接受。如,在年级分数与除法的关系课的教学中,教师首先出示准备题把个苹果平均分给个孩子,每个孩子分的多少块学生顺利如何在数学教学中引导学生自主参与原稿。由于传统的教师主体的灌输式教学方法,使学生养成了被动接受的惰性,学生自主参与的意识已进入休眠状态。教师对学生自主参与失去了信心,觉得教学思路,寻求计算旅程的方法。过了会儿,学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟,让学生自己在理理要算出旅程,必须知道哪些知识,这些知识有哪些能自己看书解决,还有哪些问题提出来大家讨论学生量地图算旅程。这时......”。

8、“.....而故意让学生自己敞开思路,寻求计算旅程的方法。过了会儿,学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟,让学生自己在理理要算出旅如何在数学教学中引导学生自主参与原稿程就是教师教学生学的过程。其实不然,随着学生年龄的增长,其见识愈广,思维也愈成熟,自主的意识也就更强。他们不会甘心做学习的傀儡,他们有他们的思想,有他们的见解,他们有交流自己想法究过程的能力转化,注重认知与情感的和谐发展。备课时,密切将学生的生活经验与认知活动结合起来,尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点,让学生的心理定向情绪定向思维定向,从而促进学生如何在数学教学中引导学生自主参与原稿。由于传统的教师主体的灌输式教学方法,使学生养成了被动接受的惰性......”。

9、“.....教师对学生自主参与失去了信心,觉得教学自主探索质疑问难动手实践合作交流的以学生为主体的学习方式,为学生将来的自主发展打下坚实基础。关于课堂上的学生自主参与,本人在教学实践中,尝试了自主参与式课堂教学方法,让学生在轻松的注意力高度集中,从而使教师的导起到了事半功倍的作用。最后,通过比较让学生肯定自己的成功之处,发现和弥补自己的不足。这样,学生既掌握了正确的操作方法,又初步学会了正确的学习方法,己的做法。鉴于此,在这环节的教学设计中,我采用了亲手实践教师演示自主总结的教学步骤,先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作,留给学生探索的时空,让学生在敢想敢做。在实践中,他习方式转变为自主合作探究的多元化的学习方式......”。