1、“.....以期达到抛砖引玉的目的。例如,以曹禺如,对鲁迅小说祝福的题目进行思考全文写的都是主人公祥林嫂生的悲惨遭遇,为什么不以祥林嫂的故事为题,而以祝福为题呢这是针对祝福这篇小说的题目进行具体思维。培养学生学会具体思维,实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容,进行抽象推断的现象。整体思的逐渐丰富,质疑水平就会日渐提高。总之,培养高生语文阅读中的质疑能力,让他们在阅读中有所发现,有所领悟,这对于激发高中学生的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力,实际上是教给学生读书方法,使学生在终身的学习中受益。而这切与当前提倡的素质角度看,他又是个有野心善权术的人。让学生学会从多角度进行思维,有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维整体思维联系思维多角度思维等方面提高学生的思维水平,形成良好的思维习性,对于培养学生阅读中的质疑能力,是至关重要的......”。

2、“.....对这个疑问作答,把这样个质疑过程展示给学生,实际就是告诉学生,质疑要先从具体内容入手,然文的主题。学生整体思维,有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维,是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如对朱自清荷塘月色中所写到的作者颇不宁静的心情的理解,就不能从文中找答案,而必须联系作品写作的时代背景,联系作者写作此文时思想必须适当为其做定的示范,以期达到抛砖引玉的目的。例如,以曹禺雷雨中周朴园形象分析为例,为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷残忍等思维性格特点,高中学生般容易理解。老师以这个人物形象分析作为质疑示范,可以抓住雷雨第幕中对周朴园始终高思维水平......”。

3、“.....具体思维,是指就具体问题进行思维。例如,对鲁迅小说祝福的题目进行思考全文写的都是主人公祥林嫂生的悲惨遭遇,为什么不以祥林嫂的故事为题,而以祝福为题呢这是针对祝福这篇小说的题目进行具的摆设是否可以表明周朴园的怀旧情思从而是否可以证明周朴园是处重感情的人呢接下来老师可以联系全文,对这个疑问作答,把这样个质疑过程展示给学生,实际就是告诉学生,质疑要先从具体内容入手,然后联系全文,最终做出自己的判断。老师的质疑示范也可以对课文体思维。培养学生学会具体思维,实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容,进行抽象推断的现象。整体思维,是指从全局着眼进行思维。例如对茅盾风景谈的主题的理解,就不能只是从作者描写的两幅风景中去寻找答案,而应当从全文所描写的幅风景去思考,才能理解全阅读中的这种问题,充分说明对高中学生进行质疑能力重要性和迫切性。老师适当为学生提供示范......”。

4、“.....要提高他们的质疑能力,还必须适当为其做定的示范,以期达到抛砖引玉的目的。例如,以曹禺题,特别是年年年的试卷中,有相当部分的主观性试题都没有标准答案,只要考生言之有理,有思维和见解均可,这实际上就是充分鼓励学生的质疑思维的发挥。对于高中学生来说,提高语文水平,关键是要培养学生的阅读能力,而阅读能力中最关键的就是质疑能力。质疑是指能析近十年的高考试卷,无论是普通高考,还是职教师资高考的语文试题,特别是年年年的试卷中,有相当部分的主观性试题都没有标准答案,只要考生言之有理,有思维和见解均可,这实际上就是充分鼓励学生的质疑思维的发挥。对于高中学生来说,提高语文水平,关键是要培养心态。让学生学会联系思维,是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维,是指同个事物,从不同的角度去观察,去思考,这样会产生不同的结果。例如对司马迁鸿门宴中描写的刘邦......”。

5、“.....刘邦是个有谋略善决断的人但如果从抢夺天下的代枭雄的体思维。培养学生学会具体思维,实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容,进行抽象推断的现象。整体思维,是指从全局着眼进行思维。例如对茅盾风景谈的主题的理解,就不能只是从作者描写的两幅风景中去寻找答案,而应当从全文所描写的幅风景去思考,才能理解全保持周公馆十年前的原样摆设这点抽出这样的问题周公馆十年不变的摆设是否可以表明周朴园的怀旧情思从而是否可以证明周朴园是处重感情的人呢接下来老师可以联系全文,对这个疑问作答,把这样个质疑过程展示给学生,实际就是告诉学生,质疑要先从具体内容入手,然具体思维整体思维联系思维多角度思维等方面提高学生的思维水平,形成良好的思维习性,对于培养学生阅读中的质疑能力,是至关重要的。老师适当为学生提供示范,使学生由模仿逐渐形成独立的质疑能力当前高中学生阅读听质疑能力普遍比较低下......”。

6、“.....只有具备定的质疑能力,阅读时才能读得深,读得透。可以说,质疑能力是衡量中学生阅读能力高低的个重要参数。在当前的高中语文教学中,课上阅读时,多数学生不善于积极主动地动脑筋质疑,往往是等待老师来帮助。如何培养学生阅读中的质疑能力原稿保持周公馆十年前的原样摆设这点抽出这样的问题周公馆十年不变的摆设是否可以表明周朴园的怀旧情思从而是否可以证明周朴园是处重感情的人呢接下来老师可以联系全文,对这个疑问作答,把这样个质疑过程展示给学生,实际就是告诉学生,质疑要先从具体内容入手,然疑,往往是等待老师来帮助。如何培养学生阅读中的质疑能力原稿。这容易形成学生的依赖心理。为此,在培养学生质疑能力时,老师首先要放手,让学生自己去读书。如果做不到这点,切都是空谈。笔者分析近十年的高考试卷,无论是普通高考,还是职教师资高考的语文试联系入手进行思维......”。

7、“.....就不能从文中找答案,而必须联系作品写作的时代背景,联系作者写作此文时思想心态。让学生学会联系思维,是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维,是指同个事物,从不同学生的阅读能力,而阅读能力中最关键的就是质疑能力。质疑是指能够善于提出问题。只有具备定的质疑能力,阅读时才能读得深,读得透。可以说,质疑能力是衡量中学生阅读能力高低的个重要参数。在当前的高中语文教学中,课上阅读时,多数学生不善于积极主动地动脑筋质体思维。培养学生学会具体思维,实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容,进行抽象推断的现象。整体思维,是指从全局着眼进行思维。例如对茅盾风景谈的主题的理解,就不能只是从作者描写的两幅风景中去寻找答案,而应当从全文所描写的幅风景去思考,才能理解全后联系全文,最终做出自己的判断。老师的质疑示范也可以对课文的批注展示给学生......”。

8、“.....这既有利于学生质疑能力的提高,又能开拓学生的视野。阅读中的这种问题,充分说明对高中学生进行质疑能力重要性和迫切性。笔者分必须适当为其做定的示范,以期达到抛砖引玉的目的。例如,以曹禺雷雨中周朴园形象分析为例,为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷残忍等思维性格特点,高中学生般容易理解。老师以这个人物形象分析作为质疑示范,可以抓住雷雨第幕中对周朴园始终禺雷雨中周朴园形象分析为例,为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷残忍等思维性格特点,高中学生般容易理解。老师以这个人物形象分析作为质疑示范,可以抓住雷雨第幕中对周朴园始终保持周公馆十年前的原样摆设这点抽出这样的问题周公馆十年不变的角度去观察,去思考,这样会产生不同的结果。例如对司马迁鸿门宴中描写的刘邦,从政治家的角度看,刘邦是个有谋略善决断的人但如果从抢夺天下的代枭雄的角度看......”。

9、“.....让学生学会从多角度进行思维,有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从如何培养学生阅读中的质疑能力原稿保持周公馆十年前的原样摆设这点抽出这样的问题周公馆十年不变的摆设是否可以表明周朴园的怀旧情思从而是否可以证明周朴园是处重感情的人呢接下来老师可以联系全文,对这个疑问作答,把这样个质疑过程展示给学生,实际就是告诉学生,质疑要先从具体内容入手,然维,是指从全局着眼进行思维。例如对茅盾风景谈的主题的理解,就不能只是从作者描写的两幅风景中去寻找答案,而应当从全文所描写的幅风景去思考,才能理解全文的主题。学生整体思维,有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维,是指从事物之间的相互必须适当为其做定的示范,以期达到抛砖引玉的目的。例如,以曹禺雷雨中周朴园形象分析为例,为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷残忍等思维性格特点,高中学生般容易理解......”。