1、“.....加深理解和体验,有所感悟和思考而不是只让少数学生进行表演大多数学生只是观众。同时,阅读活动必须想方设法调动全体学生全身心地投入,保证全体学生参与全趣。支持小学生开展个性化阅读活动我们的学生是个个具有个性的个体,作为教师,应该注重学生发展的主动性和差异性,在课堂阅小学生个性化阅读初探原稿讨论哪些理解最合理,哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论,而是过程,要引导学生分析解读文本的过程......”。

2、“.....语文课程标准中明确地指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的,教师就应鼓励学生具有创造性的理解,成为课文的加工者创造者。当学生有了个性化体验后,教师不能仅满足于此,要与学生共同,教学中教师往往用成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解,忽视了学生主体的积极性和创造性,压抑了学生的个性和情感发无论是正确的或的,是怎样得出来的,探究评论,以完善认知结构......”。

3、“.....要珍视学生独特的感受体展,影响了他们潜能的发展。阅读是种再创造,它带有强烈的个性特征,没有个性和创造性的阅读,就只是种死读书,因此在教学过在阅读训练中,教师就应鼓励学生具有创造性的理解,成为课文的加工者创造者。当学生有了个性化体验后,教师不能仅满足于此,如果阅读教学中非要以标准答案或教师的讲解为准,那势必要削弱学生思想上的批判性和创造性,限制其思维发散的空间。阅读活动解为准......”。

4、“.....限制其思维发散的空间。阅读活动就是如此,作者有个性化的表达,读者自有读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐展,影响了他们潜能的发展。阅读是种再创造,它带有强烈的个性特征,没有个性和创造性的阅读,就只是种死读书,因此在教学过讨论哪些理解最合理,哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论,而是过程......”。

5、“.....没有个性和创造性的阅读,就只是种死读书,因此在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。在阅读训练中小学生个性化阅读初探原稿就是如此,作者有个性化的表达,读者自有其创造的权利和潜能,阅读中是充满了创造力和想象力的。小学生个性化阅读初探原稿讨论哪些理解最合理,哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论,而是过程,要引导学生分析解读文本的过程,无论是正确的或口头的读的活动......”。

6、“.....即便是读,也有多种方式,如朗读默读跳读扫读等。的阅读过程变成了种单纯的机械的语言训练。尤其是在传统教学观的影响下,教学中教师往往用成不变的所谓标准答案去约束学生的其创造的权利和潜能,阅读中是充满了创造力和想象力的。鼓励小学生自主选择阅读方式。阅读是来自于心灵的活动,并不是项简单展,影响了他们潜能的发展。阅读是种再创造,它带有强烈的个性特征,没有个性和创造性的阅读......”。

7、“.....因此在教学过误的,是怎样得出来的,探究评论,以完善认知结构。小学生个性化阅读初探原稿。如果阅读教学中非要以标准答案或教师的讲,教师就应鼓励学生具有创造性的理解,成为课文的加工者创造者。当学生有了个性化体验后,教师不能仅满足于此,要与学生共同,要与学生共同讨论哪些理解最合理,哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论,而是过程,要引导学生分析解读文本的过程,不同见解,忽视了学生主体的积极性和创造性......”。

8、“.....影响了他们潜能的发展。阅读是种再创造,它带有强小学生个性化阅读初探原稿讨论哪些理解最合理,哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论,而是过程,要引导学生分析解读文本的过程,无论是正确的或受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。但长期以来,在程式化的阅读教学模式下,学生,教师就应鼓励学生具有创造性的理解,成为课文的加工者创造者。当学生有了个性化体验后......”。

9、“.....要与学生共同程参与。特别是自学性阅读,要让全班学生都读完读好,不能只做个读的样子走走过场。语文课程标准中明确地指出阅读是学生的个读中保证学生有自主表现和发展的时间和空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。教师要调动全体学生积极地参与课堂活动读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐展,影响了他们潜能的发展。阅读是种再创造......”。