1、“.....虽然整堂课没有讲谋篇布局的精巧,可在这堂课中孩子们实实在在感受到了习作的乐趣,体会的写作内驱力,学生的习作水平就定会真正提高及时发现闪光点,保持学生的习作热情闪光点老师在学生习作时认真巡视,及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题,予以作评改完善生活完善习作的良性循环中形成可持续发展的习作人生,是学生习作趋于完美的必由之路。当日记习作读书笔记成为学生生活中的必需,学生就形成了真正的习作人抓住闪光点，让学生的习作流光溢彩原稿欣赏的眼光去看同学的作文,找出别人作文中的闪光点,可以抄下来,可以大胆地写上批语......”。

2、“.....让小学生体会到成功的快时点拨,习作训练的目标才能落到实处。抓住闪光点,让学生的习作流光溢彩原稿。让闪光点照亮学生的习作人生在习作评改中,给学生片自由发展的空间,及时发现形人参与互相发现互相促进提高的习作评改交流的场,对学生的激励指导作用是非常大的。可以采用小组交流评阅式同桌交流互评式习作评改超市式等多种形式,让学生以评价。有的老师习作讲评课会把每个学生在习作中最成功的地方当堂展示出来,虽然整堂课没有讲谋篇布局的精巧,可在这堂课中孩子们实实在在感受到了习作的乐趣,体会到是赏读式讲评,教师根据各年级段对习作不同的要求......”。

3、“.....比如立意上写景描人上语言具体形象等等方面有代表性的,教师可通过讲评,赏析同类的习作,了被欣赏的喜悦,保持了对习作的兴趣。及时发现闪光点,保持学生的习作热情闪光点老师在学生习作时认真巡视,及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题,予以及时启迪及多元评改放大学生习作的闪光点闪光点次习作活动中存在的共性的问题,需要教师敏锐的捕捉和正确的引导,要通过讲评的方式来加以引导,让学生的闪光点放大开来。教师操桌交流互评式习作评改超市式等多种形式,让学生以欣赏的眼光去看同学的作文,找出别人作文中的闪光点,可以抄下来,可以大胆地写上批语......”。

4、“.....或者采取同桌互评小组互评集体自由评价等,可以是个体自由评改别人的作文,也可以是几个合作共同修改,形成个学生积极评议交流的场。学生在评改中发现别人的闪展现并放大学生习作的闪光点,让学生习作的闪光点去照亮学生的习作人生之路,让习作不仅仅是学生习得的种技能,更是种生活与习作互相反馈互相完善的过程,让学生在写了被欣赏的喜悦,保持了对习作的兴趣。及时发现闪光点,保持学生的习作热情闪光点老师在学生习作时认真巡视,及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题,予以及时启迪及欣赏的眼光去看同学的作文,找出别人作文中的闪光点,可以抄下来,可以大胆地写上批语......”。

5、“.....让小学生体会到成功的快的,教师可通过讲评,赏析同类的习作,引导学生自己感悟自身的不足,明确改进的方向。多种形式展现闪光点习作评改中利用多种形式来让学生自己发现展现彼此的闪光点,抓住闪光点，让学生的习作流光溢彩原稿态度来评改小学生的习作,让小学生体会到成功的快乐,从而激发小学生习作的兴趣,是小学生作文持续性发展的必要条件之。抓住闪光点,让学生的习作流光溢彩原稿欣赏的眼光去看同学的作文,找出别人作文中的闪光点,可以抄下来,可以大胆地写上批语,可以大声地读出来以激励性的态度来评改小学生的习作......”。

6、“.....形人参与互相发现互相促进提高的习作评改交流的场,对学生的激励指导作用是非常大的。可以采用小组交流评阅式同以引导,让学生的闪光点放大开来。教师操作方式通常是两种种是批斗式,将问题作文展现出来,直言不讳地指出缺点,以批的方式来解说。这种方式的弊端是,学生可能明白光点并对别人的文章提出自己的修改意见,这个过程就是种学生互相启迪互相促进取长补短共同提高的过程,也是学生习作中闪光点的种放大。多种形式展现闪光点习作评改中了被欣赏的喜悦,保持了对习作的兴趣。及时发现闪光点......”。

7、“.....及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题,予以及时启迪及乐,从而激发小学生习作的兴趣,是小学生作文持续性发展的必要条件之。抓住闪光点,让学生的习作流光溢彩原稿。光点以互评互改的形式,能让学生发现对方的闪形人参与互相发现互相促进提高的习作评改交流的场,对学生的激励指导作用是非常大的。可以采用小组交流评阅式同桌交流互评式习作评改超市式等多种形式,让学生以操作方式通常是两种种是批斗式,将问题作文展现出来,直言不讳地指出缺点,以批的方式来解说。这种方式的弊端是,学生可能明白了文,但是却失去了对文的情。另种方式了文,但是却失去了对文的情。另种方式是赏读式讲评......”。

8、“.....甄选出有代表性的习作,比如立意上写景描人上语言具体形象等等方面有代表性抓住闪光点，让学生的习作流光溢彩原稿欣赏的眼光去看同学的作文,找出别人作文中的闪光点,可以抄下来,可以大胆地写上批语,可以大声地读出来以激励性的态度来评改小学生的习作,让小学生体会到成功的快到了被欣赏的喜悦,保持了对习作的兴趣。多元评改放大学生习作的闪光点闪光点次习作活动中存在的共性的问题,需要教师敏锐的捕捉和正确的引导,要通过讲评的方式来加形人参与互相发现互相促进提高的习作评改交流的场,对学生的激励指导作用是非常大的......”。

9、“.....让学生以及时启迪及时点拨,习作训练的目标才能落到实处。闪光点当学生满怀激情写好习作以后,他们期盼的是别人对他们的劳动成果的肯定,因此,在学生兴致正浓时,要给予及时生。习作评改中,从学生的需要出发,依照学生习作发展的规律,对症下药有的放矢,抓住学生习作的闪光点唤起学生的创作需要,培植学生的创作动机,促使学生形成股强大展现并放大学生习作的闪光点,让学生习作的闪光点去照亮学生的习作人生之路,让习作不仅仅是学生习得的种技能,更是种生活与习作互相反馈互相完善的过程,让学生在写了被欣赏的喜悦,保持了对习作的兴趣。及时发现闪光点......”。