1、“.....复述得意趣课文复述是对原文的语篇内容的再现,是建立在对课文的准确理解的基础上的,随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高,他们的阅读理解能力必然随之提高。因此,对于些情节生动故事性较强的作品,教师可以让学生通可避免低段阅读教学的逐段逐句的繁琐分析。利用插图等教学资源课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美,包含的内容也博大精深,但课文中的插图更直观形象生动美不胜收。让学生利用插图,理解图意,并将它转化为教学资源,易地让学生从整体上把握住了文本。设计问题低年级段的小学生,心理特征带有明显的形象性具体性无意性,尚不具备抽象性。那么,在低年级的阅读教学中如何引导学生整体把握课文呢根据低年级段学生的身心特点,教学中可以采用分层设问的方法教会学生如何整体把握课文内容原稿明显的形象性具体性无意性,尚不具备抽象性。那么......”。

2、“.....教学中可以采用分层设问的方法,降低整体感知的难度。在学生了解课文大体内容的基础上,设计有思考价值,力,它直接影响着阅读活动的质量。然而,从目前情况看,我们对整体把握也存在着理解上的偏颇和运用上的失误,需要加以矫正。教会学生如何整体把握课文内容原稿。例如吃水不忘挖井人这篇文章的结束语吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席就在和结束的话,来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的抓住两个词精巧韵味无穷精读细品,点出精巧表现在第和第节中,而韵味无穷表现在第节里。这样以形式为中介,就非常容易地让学生从整体上把握住了文本。设计问题低年级段的小学生,心理特征带发文本内容,研究表达形式等等。这是种新颖高效而又灵动活泼的阅读方式。只有这样才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。具体来说,整体把握课文内容的方法有以下几点。学会理解题目文章的题目是全文中心的体现......”。

3、“.....理解文本所表达的思想观点和感情,更要根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等等。这是种新颖高效而又灵动活泼的阅读方式。只有这样才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。具体来说,整体把握课文内容的方法的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。尤其是题眼,学生可以通过它窥斑而见全豹。语文课程标准中指出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟,迅速准确地把握整体是项最基本的阅读语文课程标准中指出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟,迅速准确地把握整体是项最基本的阅读能力,它直接影响着阅读活动的质量。然而,从目前情况看,我们对整体把握也存在着理,是让作品本身来教学生。诵读要把原汁原味的气韵声调思想情感传达出来,要学生沉浸在作品之中,忘情地读,美美地读,读出语感和情趣......”。

4、“.....读出自己的兴趣和能力,只有这样,才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。要想课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美,包含的内容也博大精深,但课文中的插图更直观形象生动美不胜收。让学生利用插图,理解图意,并将它转化为教学资源,整合课文内容的语言文字,是整体感知文本内容的好方法。例雨点文中有几幅告诉我们饮水思源的道理。又如在教学白鹭文时可首先要求学生用课文开头的话和结束的话,来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的抓住两个词精巧韵味无穷精读细品,点出精巧表现在第和第节中,而韵味无穷表现在第节里。这样以形式为中介,就非常的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。尤其是题眼,学生可以通过它窥斑而见全豹。语文课程标准中指出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟,迅速准确地把握整体是项最基本的阅读明显的形象性具体性无意性,尚不具备抽象性......”。

5、“.....在低年级的阅读教学中如何引导学生整体把握课文呢根据低年级段学生的身心特点,教学中可以采用分层设问的方法,降低整体感知的难度。在学生了解课文大体内容的基础上,设计有思考价值,所提的问题比较肤浅,对主要内容的感知也比较片面。教会学生如何整体把握课文内容原稿。例如吃水不忘挖井人这篇文章的结束语吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席就在告诉我们饮水思源的道理。又如在教学白鹭文时可首先要求学生用课文开头的教会学生如何整体把握课文内容原稿整体把握课文内容,方法不止于此,关键是要能深入地理解课文,让学生自己在阅读时就进行感受进行理解进行欣赏。从整体上把握教材,有效地提高学生整体把握课文的能力,从而提高语文教学的效率,进而让学生真正感受学习语文是件快乐幸福的事明显的形象性具体性无意性,尚不具备抽象性。那么,在低年级的阅读教学中如何引导学生整体把握课文呢根据低年级段学生的身心特点......”。

6、“.....在学生了解课文大体内容的基础上,设计有思考价值,理解的基础上的,随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高,他们的阅读理解能力必然随之提高。因此,对于些情节生动故事性较强的作品,教师可以让学生通过复述来整体感知和把握。此外,要使学生能够整体把握,诵读是最基本的方出自己的兴趣和能力,只有这样,才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。要想从整体把握课文内容,方法不止于此,关键是要能深入地理解课文,让学生自己在阅读时就进行感受进行理解进行欣赏。从整体上把握教材,有效地提高学生整体把握课文的能图,在读文之前就可以让学生仔细观察,说说观察到的情况,理解雨点在睡觉散步奔跑跳跃的不同形态特征。根据插图理解,根据插图提问,根据插图想象,可更好地感知文本内容。复述得意趣课文复述是对原文的语篇内容的再现,是建立在对课文的准的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。尤其是题眼......”。

7、“.....语文课程标准中指出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟,迅速准确地把握整体是项最基本的阅读又有足够覆盖面的话题,从而捕捉从整体入手的切入点。每次提问,教师根据教材和低年级学生的特点,随即向他们提示阅读的范围,为学生的思维拓宽通道。这样的提问和提示可避免低段阅读教学的逐段逐句的繁琐分析。利用插图等教学资源课文插图和结束的话,来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的抓住两个词精巧韵味无穷精读细品,点出精巧表现在第和第节中,而韵味无穷表现在第节里。这样以形式为中介,就非常容易地让学生从整体上把握住了文本。设计问题低年级段的小学生,心理特征带理解上的偏颇和运用上的失误,需要加以矫正。学会理解题目文章的题目是全文中心的体现,是作者反复推敲斟酌而拟定的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。尤其是题眼,学生可以通过它窥斑而见全豹。为此......”。

8、“.....从而提高语文教学的效率,进而让学生真正感受学习语文是件快乐幸福的事匆忙读书,浅尝辄止也是个问题。才初读遍课文,教师就让学生说说喜欢哪句哪段,印象最深的是什么,最想解决的问题是什么。结果,学生所说的只是些枝节琐碎的东西教会学生如何整体把握课文内容原稿明显的形象性具体性无意性,尚不具备抽象性。那么,在低年级的阅读教学中如何引导学生整体把握课文呢根据低年级段学生的身心特点,教学中可以采用分层设问的方法,降低整体感知的难度。在学生了解课文大体内容的基础上,设计有思考价值,过复述来整体感知和把握。此外,要使学生能够整体把握,诵读是最基本的方法,是让作品本身来教学生。诵读要把原汁原味的气韵声调思想情感传达出来,要学生沉浸在作品之中,忘情地读,美美地读,读出语感和情趣,读出自己独特的感受和理解,和结束的话,来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的抓住两个词精巧韵味无穷精读细品......”。

9、“.....而韵味无穷表现在第节里。这样以形式为中介,就非常容易地让学生从整体上把握住了文本。设计问题低年级段的小学生,心理特征带合课文内容的语言文字,是整体感知文本内容的好方法。例雨点文中有几幅插图,在读文之前就可以让学生仔细观察,说说观察到的情况,理解雨点在睡觉散步奔跑跳跃的不同形态特征。根据插图理解,根据插图提问,根据插图想象,可更好地感知文本降低整体感知的难度。在学生了解课文大体内容的基础上,设计有思考价值,又有足够覆盖面的话题,从而捕捉从整体入手的切入点。每次提问,教师根据教材和低年级学生的特点,随即向他们提示阅读的范围,为学生的思维拓宽通道。这样的提问和提告诉我们饮水思源的道理。又如在教学白鹭文时可首先要求学生用课文开头的话和结束的话,来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的抓住两个词精巧韵味无穷精读细品,点出精巧表现在第和第节中,而韵味无穷表现在第节里。这样以形式为中介......”。