1、“.....小学生身心发展尚未成熟,教个学生原稿。动。后进生中往往具有观察能力较弱思维以具体形象为主注意力较分散等特点。怎样在课堂教学中根据他们的认知特点设计课堂教学活动呢挖掘教材中的智力因素提出恰当的问题创设定的情境能够为他们的学习减少障碍。细分教学内容。师要照顾到整体,有时没有过多的精力关注个别后进生,而后进生由于种种原因,在朗读课文的过程中会出现以下这样些现象不能连贯地朗读课文,漏字跳行等现象较严重。因此,教师要充分发挥助学小伙伴的作用苏霍姆林斯基曾说过在教学设计时,如果力低下,经常受到同伴的歧视以及家长和教师的批评,因此,他们显得内向自卑,不愿主动回答问题,不愿参与课堂的小组合作活动。作为教师就要根据他们的个性特点组织教学活动,运用小组合作学习助学伙伴帮助等形式,提高他们课堂教学的参与性,提高备个性差异，成就每个学生原稿习助学伙伴帮助等形式,提高他们课堂教学的参与性,提高他们的学习效率......”。

2、“.....对于些需要较高理解能力的问题,特别是对于些关键句的理解,教师可以通过小组合作学习的形式进行教学,让后进生参与到小组合作学习,倾听同伴讨论,逐步理解合,引导他们完整准确地解决问题,使其能够尝到跳跳摘到桃子的滋味。创设情境激发兴趣。创设定的教学情境就是通过引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,再现文本所描绘的情境,为后进生提供鲜明准确形象的感性知识,使他们产生身临其境的绪忧郁的儿童,学习被动,学业成绩相对较差。后进生因为智力低下,经常受到同伴的歧视以及家长和教师的批评,因此,他们显得内向自卑,不愿主动回答问题,不愿参与课堂的小组合作活动。作为教师就要根据他们的个性特点组织教学活动,运用小组合作据他们的认知特点细分教学内容,降低他们的学习难度。如在教学生字俺,对年级大部分学生来说,这个字还是比较简单的,教师特意设计了这样个环节利用拆字法学习俺字,俺可拆成单人旁大和电......”。

3、“.....降低了后进生的学习难度是句口号,而应该成为老师们在日常教学活动中的种自觉行为。体现在备课活动中,就是要把备学生真正落到实处。简言之,教师要在个读懂的基础上,遵循个原则使用个方法去备课,备个性差异,促成每个学生的发展。动。后进生中往往具有观察能力较弱思同时加深了学生们的记忆,增添了学习的乐趣。提出恰当问题。后进生由于知识匮乏,他们很少积极主动地参与到课堂教学活动中去。作为教师应该根据他们的认知特点将复杂的问题拆散,设计出知识零件,给予他们定的时间和空间进行回答,回答后再进行组。教师要用动态的发展的眼光看待学生,充分调动每个主体的能动性。要客观地分析研究学生,相信学生的能力,用你能行的期望来激发学生我能行的自信。学生的潜能包括潜在性终身性系统性模仿性补偿性以及无定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟,教情况,有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道......”。

4、“.....尽可能为每个学生提供施展才华的机会。编制些评估测试题目。教师可以把学习本课教材所必需的基础知识基本技能编些简单的题目,让学生笔答,从而了解小伙伴的作用新课程提倡以人为本的核心理念,切为了每位学生的发展不应该仅仅是句口号,而应该成为老师们在日常教学活动中的种自觉行为。体现在备课活动中,就是要把备学生真正落到实处。简言之,教师要在个读懂的基础上,遵循个原则使用个方觉,唤起他们积极的情感体验,帮助他们能够正确理解教学内容,促进他们获得全面和谐的发展,最大限度地提高教学效率。心理学家研究表明精神愉悦情绪乐观的孩子学习主动,学业成绩较好而情绪忧郁的儿童,学习被动,学业成绩相对较差。后进生因为同时加深了学生们的记忆,增添了学习的乐趣。提出恰当问题。后进生由于知识匮乏,他们很少积极主动地参与到课堂教学活动中去。作为教师应该根据他们的认知特点将复杂的问题拆散,设计出知识零件......”。

5、“.....回答后再进行组习助学伙伴帮助等形式,提高他们课堂教学的参与性,提高他们的学习效率。小组合作学习。对于些需要较高理解能力的问题,特别是对于些关键句的理解,教师可以通过小组合作学习的形式进行教学,让后进生参与到小组合作学习,倾听同伴讨论,逐步理解进生提供鲜明准确形象的感性知识,使他们产生身临其境的感觉,唤起他们积极的情感体验,帮助他们能够正确理解教学内容,促进他们获得全面和谐的发展,最大限度地提高教学效率。心理学家研究表明精神愉悦情绪乐观的孩子学习主动,学业成绩较好而备个性差异，成就每个学生原稿们存在的不足。备个性差异,成就每个学生原稿。教师要做到尊重差异承认差异,从学生实际情况出发,根据不同情况,有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道,积极创设师生之间生生之间交流的条件和情境,尽可能为每个学生提供施展才华的机习助学伙伴帮助等形式,提高他们课堂教学的参与性......”。

6、“.....小组合作学习。对于些需要较高理解能力的问题,特别是对于些关键句的理解,教师可以通过小组合作学习的形式进行教学,让后进生参与到小组合作学习,倾听同伴讨论,逐步理解定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟,教师不能味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能,并据此设计教学环节,让学生能跳跳摘到果子教师要做到尊重差异承认差异,从学生实际情况出发,根据不运用这样的拆字法进行生字教学,降低了后进生的学习难度,同时加深了学生们的记忆,增添了学习的乐趣。提出恰当问题。后进生由于知识匮乏,他们很少积极主动地参与到课堂教学活动中去。作为教师应该根据他们的认知特点将复杂的问题拆散,设计出知法去备课,备个性差异,促成每个学生的发展教师要用动态的发展的眼光看待学生,充分调动每个主体的能动性。要客观地分析研究学生,相信学生的能力,用你能行的期望来激发学生我能行的自信......”。

7、“.....增添了学习的乐趣。提出恰当问题。后进生由于知识匮乏,他们很少积极主动地参与到课堂教学活动中去。作为教师应该根据他们的认知特点将复杂的问题拆散,设计出知识零件,给予他们定的时间和空间进行回答,回答后再进行组题提高能力。发挥助学小伙伴的作用。在课堂教学中,由于教师要照顾到整体,有时没有过多的精力关注个别后进生,而后进生由于种种原因,在朗读课文的过程中会出现以下这样些现象不能连贯地朗读课文,漏字跳行等现象较严重。因此,教师要充分发挥助绪忧郁的儿童,学习被动,学业成绩相对较差。后进生因为智力低下,经常受到同伴的歧视以及家长和教师的批评,因此,他们显得内向自卑,不愿主动回答问题,不愿参与课堂的小组合作活动。作为教师就要根据他们的个性特点组织教学活动,运用小组合作教师不能味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养......”。

8、“.....并据此设计教学环节,让学生能跳跳摘到果子。备个性差异,成就每个学生原稿。新课程提倡以人为本的核心理念,切为了每位学生的发展不应该仅零件,给予他们定的时间和空间进行回答,回答后再进行组合,引导他们完整准确地解决问题,使其能够尝到跳跳摘到桃子的滋味。创设情境激发兴趣。创设定的教学情境就是通过引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,再现文本所描绘的情境,为后备个性差异，成就每个学生原稿习助学伙伴帮助等形式,提高他们课堂教学的参与性,提高他们的学习效率。小组合作学习。对于些需要较高理解能力的问题,特别是对于些关键句的理解,教师可以通过小组合作学习的形式进行教学,让后进生参与到小组合作学习,倾听同伴讨论,逐步理解了让每位后进生能够在课堂里学有所获,教师在备课时可以根据他们的认知特点细分教学内容,降低他们的学习难度。如在教学生字俺,对年级大部分学生来说......”。

9、“.....俺可拆成单人旁大和电绪忧郁的儿童,学习被动,学业成绩相对较差。后进生因为智力低下,经常受到同伴的歧视以及家长和教师的批评,因此,他们显得内向自卑,不愿主动回答问题,不愿参与课堂的小组合作活动。作为教师就要根据他们的个性特点组织教学活动,运用小组合作在自己的眼前没有出现那些机灵的思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的理解能力很差的柯里亚形象,那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。我想苏老的这句话很好地说明了备课中不仅仅要关注备学生,而且要关注学生们的个性差异。备个性差异,成就们的学习效率。小组合作学习。对于些需要较高理解能力的问题,特别是对于些关键句的理解,教师可以通过小组合作学习的形式进行教学,让后进生参与到小组合作学习,倾听同伴讨论,逐步理解问题提高能力。发挥助学小伙伴的作用。在课堂教学中,由于觉,唤起他们积极的情感体验......”。