1、“.....需先求出圆的绳子,第根截去,第根截去米,哪根绳子剩下的部分长此题出示后,有的学生说样长。有的学生说不定。我让学生讨论学生纷纷发表意见,经过讨论,统认识因为两根绳子的长度没有确定,第根截去的长度就无法确定,所以哪根绳子剩下的部分长也就无法确定有利于培养学生思维的批判性,提高学生明辨是非去伪存真的鉴别能力。运用不定型开放题,培养学生思维的深刻性不定型开放题,所给条件包含着答案不唯的因素,在解题的过程中,必须利用已有的知识,结合有关条件,从不同的角度对问题作全面分析,正确长度小于米而大于米时,第根绳子剩下的部分长精心设计开放题培养学生的思维能力原稿。如根绳子长米,第次用去米,第次用去米,这根绳子比原来短了多少米由于受封闭式解题习惯的影响,学生往往会产生种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势,精心设计开放题培养学生的思维能力原稿通过题多问,促使学生从多角度多方位考虑问题......”。

2、“.....从而开阔思路。对学习较差的学生,通过这样的练习,可以弥补欠缺的知识,也能有发挥潜能的机会,同时也培养了学生的创新思维。运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺,统认识因为两根绳子的长度没有确定,第根截去的长度就无法确定,所以哪根绳子剩下的部分长也就无法确定,必须知道绳子原来的长度,才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时再让学生讨论两根绳子剩下部分的长度有几种情况经过充分的讨论,最后得出如加比赛的男生与女生人数的比是,根据上面两个条件,你能提出多少个问题。学生提出了如下问题男生有多少人女生有多少人男生比女生多多少人男生占全班人数的百分之几女生占全班人数的百分之几男生比女生多百分之几女生比男生少百分之几案不唯的因素,在解题的过程中,必须利用已有的知识,结合有关条件,从不同的角度对问题作全面分析,正确判断,得出结论,从而培养学生思维的深刻性。如学习分数时......”。

3、“.....以致解题时在该知识点上出现形平均分成个小正方形,每个小正方形的边长就是所剪圆的半径,设圆的半径为,那么每个小正方形的面积为,原正方形的面积为平方厘米,所剪圆的面积是平方厘米。通过此类题的练习,有利于培养学生思维的灵活性,提高灵活解题的能教师虽反复指出它们的区别,却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后,让学生做这样道习题有两根同样长的绳子,第根截去,第根截去米,哪根绳子剩下的部分长此题出示后,有的学生说样长。有的学生说不定。我让学生讨论学生纷纷发表意见,经过讨运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺少型开放题,按常规解法所给条件似乎不足,但如果换个角度去思考,便可得到解决。如在个面积为平方厘米的正方形内剪个最大的圆,所剪圆的面积是多少平方厘米按常规的思考方法要求圆的面积,需先求出圆的这类题目,如学校有名学生去参加书法比赛,参加比赛的男生与女生人数的比是......”。

4、“.....你能提出多少个问题。学生提出了如下问题男生有多少人女生有多少人男生比女生多多少人男生占全班人数的百分之几女生占全班人数的百分之几,但根据题中所给条件,用小学的数学知识无法求出。换个角度来考虑可以设所剪圆的半径为,那么正方形的边长为,正方形的面积为所剪圆的面积是平方厘米。还可以这样想把原正方形平均分成个小正方形,每个小正方形的边长就下结论当绳子的长度是米时,第根的等于米,所以两根绳子剩下的部分样长当绳子的长度大于米时,第根绳子的大于米,所以第根绳子剩下的长当绳子的长度小于米时,第根绳子的小于米,由于绳子的长度小于米时,就无法从第根绳子上截去米,所以当绳子教师虽反复指出它们的区别,却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后,让学生做这样道习题有两根同样长的绳子,第根截去,第根截去米,哪根绳子剩下的部分长此题出示后,有的学生说样长。有的学生说不定。我让学生讨论学生纷纷发表意见......”。

5、“.....促使学生从多角度多方位考虑问题,不断变化观察角度和思维方向,从而开阔思路。对学习较差的学生,通过这样的练习,可以弥补欠缺的知识,也能有发挥潜能的机会,同时也培养了学生的创新思维。运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺原因来自于分析角度的不同学生思维层次的不同生活经验的不同选择方法的不同以及个人的喜好不同而决定的。在应用题教学中,经常出些题多问的开放性习题让学生完成,激活学生的创新思维,学生也特别喜欢做这类题目,如学校有名学生去参加书法比赛,精心设计开放题培养学生的思维能力原稿生比女生多百分之几女生比男生少百分之几,通过题多问,促使学生从多角度多方位考虑问题,不断变化观察角度和思维方向,从而开阔思路。对学习较差的学生,通过这样的练习,可以弥补欠缺的知识,也能有发挥潜能的机会,同时也培养了学生的创新思通过题多问,促使学生从多角度多方位考虑问题,不断变化观察角度和思维方向......”。

6、“.....对学习较差的学生,通过这样的练习,可以弥补欠缺的知识,也能有发挥潜能的机会,同时也培养了学生的创新思维。运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺放性题即在给定的条件下,结论不唯。结论开放的原因来自于分析角度的不同学生思维层次的不同生活经验的不同选择方法的不同以及个人的喜好不同而决定的。在应用题教学中,经常出些题多问的开放性习题让学生完成,激活学生的创新思维,学生也特别喜欢大于米,所以第根绳子剩下的长当绳子的长度小于米时,第根绳子的小于米,由于绳子的长度小于米时,就无法从第根绳子上截去米,所以当绳子的长度小于米而大于米时,第根绳子剩下的部分长精心设计开放题培养学生的思维能力原稿。这样的练习,加所剪圆的半径,设圆的半径为,那么每个小正方形的面积为,原正方形的面积为平方厘米,所剪圆的面积是平方厘米。通过此类题的练习,有利于培养学生思维的灵活性,提高灵活解题的能力。运用结论开放题......”。

7、“.....却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后,让学生做这样道习题有两根同样长的绳子,第根截去,第根截去米,哪根绳子剩下的部分长此题出示后,有的学生说样长。有的学生说不定。我让学生讨论学生纷纷发表意见,经过讨少型开放题,按常规解法所给条件似乎不足,但如果换个角度去思考,便可得到解决。如在个面积为平方厘米的正方形内剪个最大的圆,所剪圆的面积是多少平方厘米按常规的思考方法要求圆的面积,需先求出圆的半径,根据题意,圆的半径就是正方形边长的加比赛的男生与女生人数的比是,根据上面两个条件,你能提出多少个问题。学生提出了如下问题男生有多少人女生有多少人男生比女生多多少人男生占全班人数的百分之几女生占全班人数的百分之几男生比女生多百分之几女生比男生少百分之几的半径,根据题意,圆的半径就是正方形边长的半,但根据题中所给条件,用小学的数学知识无法求出......”。

8、“.....那么正方形的边长为,正方形的面积为所剪圆的面积是平方厘米。还可以这样想把原正了学生对分率和用分数表示的具体数量的区别的认识,巩固了分数应用题的解题方法,提高了全面分析解决问题的能力精心设计开放题培养学生的思维能力原稿。运用结论开放题,培养学生思维的发散性结论开放性题即在给定的条件下,结论不唯。结论开放精心设计开放题培养学生的思维能力原稿通过题多问,促使学生从多角度多方位考虑问题,不断变化观察角度和思维方向,从而开阔思路。对学习较差的学生,通过这样的练习,可以弥补欠缺的知识,也能有发挥潜能的机会,同时也培养了学生的创新思维。运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺,必须知道绳子原来的长度,才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时再让学生讨论两根绳子剩下部分的长度有几种情况经过充分的讨论,最后得出如下结论当绳子的长度是米时,第根的等于米......”。

9、“.....第根绳子加比赛的男生与女生人数的比是,根据上面两个条件,你能提出多少个问题。学生提出了如下问题男生有多少人女生有多少人男生比女生多多少人男生占全班人数的百分之几女生占全班人数的百分之几男生比女生多百分之几女生比男生少百分之几断,得出结论,从而培养学生思维的深刻性。如学习分数时,学生对分率和用分数表示的具体数量往往混淆不清,以致解题时在该知识点上出现,教师虽反复指出它们的区别,却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后,让学生做这样道习题有两根同样长对题目进行认真分析,地列式为或。做题时引导学生画图分析,使学生明白要求这根绳子比原来短了多少米,实际上就是求两次共用去多少米,这里米是与解决问题无关的条件,正确的列式是。通过引导分析这类题,可以防止学生滥用题中的条件下结论当绳子的长度是米时,第根的等于米,所以两根绳子剩下的部分样长当绳子的长度大于米时,第根绳子的大于米......”。