1、“.....在很大程度上是取决于语言的。在教学中,笔者常常发现对个数学问题,学生们不是解不出来,而是提出,是为学生创造良好的认知环境,那么,教师的宽容耐心与鼓励,则是学生所期望的心理环境。好问题提出后,学生的思维难免会出现偏差,乃至暂时中断,此时教师定要怀生的思维难免会出现偏差,乃至暂时中断,此时教师定要怀着满腔的热忱,顺着学生的思路,予以明智的点拨,努力使每个学生能满怀信心地站起来,毫无顾忌地作答,十分体面学生认知规律与高中数学教学关系的思考原稿数学知识旦恢复其本身活生生的面貌,被赋于人文意义,就成为种充满生命活力的符号系统......”。

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8、“.....引导学生理解知识的发生发展过程激活知识形态。任何数学知识均不是凭空而生的,它必然有历史的和现实的学生认知规律与高中数学教学关系的思考原稿数学知识旦恢复其本身活生生的面貌,被赋于人文意义,就成为种充满生命活力的符号系统,体现着人格力量的外化,学生从中能感受到崇高的科学精神和人文情怀。,使学生有未理解题意不是没有解题思路,而是表达不清楚。为此,教师在教学中要把语言的理解与表达放在重要位置上。如学习数学概念时,要有意识地引导学生运用语言进行抽象概括利息是如何计算的学习极限时......”。

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