1、“.....般情况下,中年级的人数稍少些,人为组,高年级人为组。关键词自评自改组建小组小组建设般模式巴金冰心或巴尔扎克,文章怕念,越念越通,越念越好。然后,要求学生逐段默读,修改用词不当的地方和病句,补充不具体的内容,删去多余的内容,看看习作是否符合本次习作的要求和重点,然后写出自评。整个这步工作可以概括为个读字。做完第步,要求学生请教同学,让同学当小老师再次审视习作,审视的内容和第步的内容改符号,会写旁批和总批了。在此基础上,引导学生运用自评自改作文的般模式开展自评活动。这种模式是以后进行其他特殊模式的基础,需要较长时间的训练,这种模式分为步。学生写完习作,先要求读自己的文章,像读名家名篇样去读自己的文章。这样读着读着就会发现不当之处。如文中有没有丢字加字的现象,有没有错别字,争要相互交替,相互促进。开始让学生先看老师批阅的作文,认识修改符号,并分析讲解,什么是旁批......”。

2、“.....什么时候该加,什么时候该调换词或句的位置用什么符号肯定好词好句。然后挑选篇学生的作文投影在大屏幕上,老师边评改,边讲解,边示范,让学生充分感受作文评改的全过程,掌握修改符号,关于学生开展自评自改作文活动的些思考原稿学生的写作信心,激发学生的写作热情,并通过在期末语文成绩中设立加分项的办法激励同学们向往写出好作文,在班上交流非常荣耀,形成浓郁的热爱写作的风气。关于加分项是这样设立的每次习作每个小组分配两名优秀奖和名进步奖名额,由小组评定,分别奖分,在期末成绩中以期末成绩加分项的形式表示。这样做,既照顾到优。如评改时除解决常规的字词和病句的问题外,更重要的是要围绕本次作文的重点去评改,不吹毛求疵,不跑题评改中多肯定同学的成绩,提出意见要诚恳,不打击同学的积极性评改前要认真阅读同学的作文,不敷衍讨论时,要尊重他人,学会倾听,边听边思考,听后要给予评价,必要时要作补充小组评改时要讲求纪律性......”。

3、“.....推荐优秀习作和进步习作在全班交流。交流方式可以是请原小作者读,全班同学发表意见也可以投影在大屏幕上让学生边读边议边赏,既欣赏该文的精彩描写或论述,又评议小作者是如何修改的。此时,老师也参与其中,作为名普通的读者和学生道评价。老师多采用激励性的评语,树立榜样,肯定学生的进步,增强评自改作文活动的些思考原稿。受学生年龄知识水平能力和自控力的局限,不同年级学生应选择不同的小组形式。般情况下,中年级的人数稍少些,人为组,高年级人为组。总之,不论在评改活动之初,还是在活动进行当中,要不断抓好评改小组的组织与建设工作,使作文评改活动在这个坚实的基础上顺利有效地走向深入。在与到作文评改中来,不以自我为中心,不搞组长言堂,不要过分表现自己,要给每个组员讨论发言汇报评价的机会,以全体组员的学习效果来衡量小组的学习效果。在评改中要有序,步步解决问题,解决的问题不要贪多,但求有效。在组员发表意见时......”。

4、“.....注意学习别人的长处,反思自己的不足。另外,在改不断深入的同时,要扫除各种心理障碍。首先,要防止优等生出现的自我为中心耻于下问的小权威现象,引导他们在帮助他人的同时提高自己,发挥评改合作中的主导作用其次,要消除后进生的自卑感,树立他们的自信心,要求他们敢于表达见解,在虚心求教的同时也敢为人师。同时,在评改活动进行的过程中要教给学生些技巧总之,不论在评改活动之初,还是在活动进行当中,要不断抓好评改小组的组织与建设工作,使作文评改活动在这个坚实的基础上顺利有效地走向深入。受学生年龄知识水平能力和自控力的局限,不同年级学生应选择不同的小组形式。般情况下,中年级的人数稍少些,人为组,高年级人为组。关键词自评自改组建小组小组建设般模式重点去评改,不吹毛求疵,不跑题评改中多肯定同学的成绩,提出意见要诚恳,不打击同学的积极性评改前要认真阅读同学的作文,不敷衍讨论时......”。

5、“.....边听边思考,听后要给予评价,必要时要作补充小组评改时要讲求纪律性,要养成好习惯,讨论时声音要轻,不影响他人学习不讲题外话,不说笑,说生修改不当的问题,写在作文本上,然后发下去,让有问题的学生再修改。接着要求全班同学把习作再誊抄遍。通过此模式的自评自改,确立了学生在作文评改中的主体地位,拓宽了学生信息交流的渠道,增加了学生感悟语言文字的机会。相比传统的教师全批全改,忽视学生主体地位个性感受和能力发展的批改方式,其优越性就不言要养成好习惯,讨论时声音要轻,不影响他人学习不讲题外话,不说笑,说话有条理,争辩讲和气给同学写评语时要多鼓励,少批改,要真诚,不浮夸,要具体,不笼统,要认真对待,争取不写错别字,字迹要工整全班汇报学习成果时,别的组已讲清的类似问题,本组只作必要的补充和拓展,不再重复组内的合作和组间的竞改不断深入的同时,要扫除各种心理障碍。首先......”。

6、“.....引导他们在帮助他人的同时提高自己,发挥评改合作中的主导作用其次,要消除后进生的自卑感,树立他们的自信心,要求他们敢于表达见解,在虚心求教的同时也敢为人师。同时,在评改活动进行的过程中要教给学生些技巧学生的写作信心,激发学生的写作热情,并通过在期末语文成绩中设立加分项的办法激励同学们向往写出好作文,在班上交流非常荣耀,形成浓郁的热爱写作的风气。关于加分项是这样设立的每次习作每个小组分配两名优秀奖和名进步奖名额,由小组评定,分别奖分,在期末成绩中以期末成绩加分项的形式表示。这样做,既照顾到优的见解,提出修改意见,并打出评价等级。如优优良合格,或等。本着激励性原则,老师引导学生充分肯定学生的优点和进步,打等级时不要太苛刻,在尊重客观事实的基础上,尽量往高打,给同学的评价意见要真诚,多鼓励,多肯定,易于同学接受。鉴于作文课时数有限,不再写小组评价语。小组评可以概括为个议字......”。

7、“.....争辩讲和气给同学写评语时要多鼓励,少批改,要真诚,不浮夸,要具体,不笼统,要认真对待,争取不写错别字,字迹要工整全班汇报学习成果时,别的组已讲清的类似问题,本组只作必要的补充和拓展,不再重复组内的合作和组间的竞争要相互交替,相互促进。关于学生开展自评自改作文活动的些思考原稿学生的写作信心,激发学生的写作热情,并通过在期末语文成绩中设立加分项的办法激励同学们向往写出好作文,在班上交流非常荣耀,形成浓郁的热爱写作的风气。关于加分项是这样设立的每次习作每个小组分配两名优秀奖和名进步奖名额,由小组评定,分别奖分,在期末成绩中以期末成绩加分项的形式表示。这样做,既照顾到优中心耻于下问的小权威现象,引导他们在帮助他人的同时提高自己,发挥评改合作中的主导作用其次,要消除后进生的自卑感,树立他们的自信心,要求他们敢于表达见解,在虚心求教的同时也敢为人师。同时......”。

8、“.....如评改时除解决常规的字词和病句的问题外,更重要的是要围绕本次作文的视边相机指导,如发现问题及时纠正,尽可能保证此过程扎实有效。第步工作可以概括为个问字。经过第步的工作,学生习作中表面性的些问题已减少许多。如错别字用词不当病句的标点加字漏字等。当然,因学生的认知水平的局限,其中还存在些这方面的问题,这有待于通过长期训练而达到相当的水平后再改正,不求完善,但而喻。它极大地调动了学生学习作文的积极性和热情,激发了学生的创造性关注学生的听说读写能力,学生的作文水平和自能修改作文的能力都得到了相应的提高。把传统作文批改这作文学习的终点变成了中点,使学生在评改中不断提高写作能力在评改不断深入的同时,要扫除各种心理障碍。首先,要防止优等生出现的自我为改不断深入的同时,要扫除各种心理障碍。首先,要防止优等生出现的自我为中心耻于下问的小权威现象......”。

9、“.....发挥评改合作中的主导作用其次,要消除后进生的自卑感,树立他们的自信心,要求他们敢于表达见解,在虚心求教的同时也敢为人师。同时,在评改活动进行的过程中要教给学生些技巧等生,又照顾到学困生,每个同学都有可能获得加分项,极大地调动了学生的写作积极性。关于加分项的评定,老师引导小组同学尽量照顾到全体组员,获奖者不要经常是那几个优等生,鼓励大家都积极争取。这步可以概括为个赏字。整个自评自改活动结束后,将作文本收上来,老师再查阅,检查学生习作中未曾修改出的突出问题或小组评议完后,推荐优秀习作和进步习作在全班交流。交流方式可以是请原小作者读,全班同学发表意见也可以投影在大屏幕上让学生边读边议边赏,既欣赏该文的精彩描写或论述,又评议小作者是如何修改的。此时,老师也参与其中,作为名普通的读者和学生道评价。老师多采用激励性的评语,树立榜样,肯定学生的进步......”。