1、“.....显然学生不能用动手量这方法,因此在教学中,我不作要求或提示,只提供材料大小不等的角形和不同种类的角形,由学生主动去解决所面临的问题。式为元。结论是最多买支,还剩元。针对这问题,我启发学生检验余元是否符合实际元还能买多少支铅笔支铅笔是多少元再加上元是多少元学生就能很快发现结论不对并反思的原因,随即立即进行纠正。注重问题解决方法的掌握。在数学教学中,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。现实生活中遇到的数学问题。总之,主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识发现改变与创造,真正使今天的学习成为明天适应参与和改造社会......”。

2、“.....适度动的促进者。我注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地去寻找提出问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,又帮助学生去承担起责任,成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时,成为个鼓励者和有益的启发者在学生间有不同意见的情况下,鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。我还努力尝试让其中每个人包括学困生都能得到应有的尊重和理解,学生主动探究能力的培养原稿鱼,不如授人以渔的道理。学生旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举反触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的武器,去探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。总之,主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。去个位数字等于百位数字减去十位数字,若从该数中减去......”。

3、“.....但顺序正好相反,求这个位数是几求解显然较为麻烦,因此我引导学生用推理的方法进行了求解。设这个位数为,这个位数减去后所得的位数则为。因为千位数字与个位数字的平方和等于,则为,因此可知,的值可能为或,的值相应为或。由题又知因此可得,成为个鼓励者和有益的启发者在学生间有不同意见的情况下,鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。我还努力尝试让其中每个人包括学困生都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制,真正使每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,为学生的学习活动创造个良好的环境。交给学生数学思维的方法,犹如交给学生把开启数学智慧之门的金钥匙,这就是人们所说的授人以现结论不对并反思的原因,随即立即进行纠正。注重问题解决方法的掌握。在数学教学中,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。据此......”。

4、“.....提供给学生种自我探索自我思考自我创造自我表现和自我实现的实践机会,从而识,而在于掌握学习方法,学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识这就要求我们教师教学生学会学习。教法本身就包含着教会学生学习方法。而主动探究正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程,即学习中学生所遇到的知识,就是学生所要探究与解决的问题。有时,针对效地增强学生的自我意识和自信心,形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题提出问题解决问题。只有掌握了定的数学方法,人们才能快速有效地解决相应的数学问题。这就要求我们教师在数学知识教学的同时,也要突出数学思想方法的教学。例如这样题有个位数,个位与千位上两个数字的平方和等于......”。

5、“.....千位数字减例如,在学习角形内角和这个内容时,教学中最常见的学生动手操作方式就是学生在教师的提示或要求下,用量角器先量出角形的每个内角,然后相加,从而得出角形内角和是。但如果让学生认识其他诸如边形边形等多边形的内角和,显然学生不能用动手量这方法,因此在教学中,我不作要求或提示,只提供材料大小不等的角形和不同种类的角形,由学生主动去解决所面临的问题。进行年级数学总复习时,我出示了这样题品牌牙膏出口处直径为毫米,小红每次刷牙时都挤出厘米牙膏,支牙膏可用次。现在该品牌牙膏推出新包装,将出品处直径改为毫米,其它保持不变,小红还是按习惯每次刷牙时挤出厘米牙膏,问推出新包装后这支牙膏可用几次对于这题,学生的般解法是先求出每次挤出牙膏的体积,再求出这支牙膏的容积,然后求出推出新包装小红每次挤出牙膏的体教会学生学习方法......”。

6、“.....小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程,即学习中学生所遇到的知识,就是学生所要探究与解决的问题。例如,在学习角形内角和这个内容时,教学中最常见的学生动手操作方式就是学生在教师的提示或要求下,用量角器先量出角形的每个内角,然后相加,从而得出的值为,的值为。又因为千位数字减去个位数字等于百位数字减去十位数字,即,由此可知,与的差也只能为,即。因此可得,和的值相应为和和和和。而,所以的值只能大于,同理的值大于而,所以的值小于,的值小于。如果为,则为,而,符合题意。因此可得,这个位数为。在教学实践中,我注意不充当知识的授予者,而努力使自己成为学生学习活效地增强学生的自我意识和自信心,形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题提出问题解决问题。只有掌握了定的数学方法,人们才能快速有效地解决相应的数学问题......”。

7、“.....也要突出数学思想方法的教学。例如这样题有个位数,个位与千位上两个数字的平方和等于,十位与百位上数字的平方和等于,千位数字减鱼,不如授人以渔的道理。学生旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举反触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的武器,去探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。总之,主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。而,所以的值小于,的值小于。如果为,则为,而,符合题意。因此可得,这个位数为。在教学实践中,我注意不充当知识的授予者,而努力使自己成为学生学习活动的促进者。我注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地去寻找提出问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,又帮助学生去承担起责任......”。

8、“.....如在学生遇到困难时学生主动探究能力的培养原稿积,最后再求出可用的次数。这样显然较为麻烦,我便启发学生能否考虑运用比进行求解。学生主动探究能力的培养原稿。我尽可能做到了让学生有机会暴露自己在思维过程所必然碰到的各种疑问困难障碍,同时给予时间加以解决,不贪图方便,不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。因为那样会导致学生以听讲代替思维,而结果是听起来好像什么都明白,事后自己动手做起来什么都不明鱼,不如授人以渔的道理。学生旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举反触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的武器,去探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。总之,主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。可以化归为个角形注重加强解题的思维力度在教学中......”。

9、“.....我尽可能做到了让学生有机会暴露自己在思维过程所必然碰到的各种疑问困难障碍,同时给予时间加以解决,不贪图方便,不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。因为那样会导致学生以听讲代替思维,而结果是听起来好像什么都明白,事后自己动手做起来什么都不明白。例如要求我们教师在数学知识教学的同时,也要突出数学思想方法的教学。例如这样题有个位数,个位与千位上两个数字的平方和等于,十位与百位上数字的平方和等于,千位数字减去个位数字等于百位数字减去十位数字,若从该数中减去,所得的数仍为这个数字组成,但顺序正好相反,求这个位数是几求解显然较为麻烦,因此我引导学生用推理的方法进行了求解。设这个位数为,这个位形内角和是。但如果让学生认识其他诸如边形边形等多边形的内角和,显然学生不能用动手量这方法,因此在教学中,我不作要求或提示......”。