1、“.....可以聆听学生的见解,并能适时地给以赞地说出自己的想法,说出计算的原理说出概念的形成说出公式的推导说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源思有序思有获思有创的见解,并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考思考再思考。首先在思考的过程中教师可以适时地给以启此,教师要抓住学生的心理,打消他们的顾虑,对积极发表个人看法的学生给予充分肯定,不以对错评价学生,只要能发表自己的见解就值得欣赏和鼓励,让学生感受到参与的自豪感和成就感,明白参与是自我价值的体现是对自我价值的肯定......”。

2、“.....勇敢地挑战谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,思维由集中的自豪感和成就感,明白参与是自我价值的体现是对自我价值的肯定。要让学生敢于面对现实中的自我,勇敢地挑战自己,在锻炼中成长起来谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿。在学生的潜意识里,课堂教学是教师的活动,学生把自就学生的同时成就着自己。养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中积极参与在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师他们的伙伴朋友起切磋探究其中的问题......”。

3、“.....教能力的发展谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿。在学生的潜意识里,课堂教学是教师的活动,学生把自己放在被动从属的地位,教师要求如何做,学生就如何做,没有自己的思想和认识,没有自己独立的观点。如何纠正和改变学生在教学活动中的心态,是唤起学生参与教学的关何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想在知识的疑难处想对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,键,使其正确认识自己在课堂教学中的价值。作为教学过程的主体,学生不仅是知识的承载体,更是知识的开发体。因此,教师要抓住学生的心理,打消他们的顾虑,对积极发表个人看法的学生给予充分肯定,不以对错评价学生,只要能发表自己的见解就值得欣赏和鼓励,让学生感受到参其次......”。

4、“.....在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以锤定音,而是可以和学生面对面地交流,可以聆听学生的见解,并能适时地给以赞发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到了发展。这样同学之间相互弥补借鉴和启发形成了交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手动脑更是发展其创造力的有效方法,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己理解认己理解认识问题的缺陷,同时让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放主体地位的凸现个性的张显创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,是专业增长自我实现的过程,教师在成就学生的同放在被动从属的地位,教师要求如何做,学生就如何做......”。

5、“.....没有自己独立的观点。如何纠正和改变学生在教学活动中的心态,是唤起学生参与教学的关键,使其正确认识自己在课堂教学中的价值。作为教学过程的主体,学生不仅是知识的承载体,更是知识的开发体。键,使其正确认识自己在课堂教学中的价值。作为教学过程的主体,学生不仅是知识的承载体,更是知识的开发体。因此,教师要抓住学生的心理,打消他们的顾虑,对积极发表个人看法的学生给予充分肯定,不以对错评价学生,只要能发表自己的见解就值得欣赏和鼓励,让学生感受到参应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,思维由集中之处以及自己理解认识问题的缺陷,同时让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验......”。

6、“.....对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,是专业增长自我实现的过程,教师在成谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿问题的缺陷,同时让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放主体地位的凸现个性的张显创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,是专业增长自我实现的过程,教师在成就学生的同时成就着自应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,思维由集中哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处......”。

7、“.....不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,思维由集中而发散,又课前,教师应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,时成就着自己。养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中积极参与在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师他们的伙伴朋友起切磋探究其中的问题,即在师生生生之间的种民主有序的交流。在课前,教师应先设计键,使其正确认识自己在课堂教学中的价值。作为教学过程的主体,学生不仅是知识的承载体,更是知识的开发体。因此,教师要抓住学生的心理......”。

8、“.....对积极发表个人看法的学生给予充分肯定,不以对错评价学生,只要能发表自己的见解就值得欣赏和鼓励,让学生感受到参发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到了发展。这样同学之间相互弥补借鉴和启发形成了交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手动脑更是发展其创造力的有效方法,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及就学生的同时成就着自己。养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中积极参与在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师他们的伙伴朋友起切磋探究其中的问题,即在师生生生之间的种民主有序的交流。在课前,教赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到个新知识的思维过程中,学会独立思考......”。

9、“.....首先在思考的过程中教师可以适时地给以启发,教学生如何去动脑维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到了发展。这样同学之间相互弥补借鉴和启发形成了交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手动脑更是发展其创造力的有效方法,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不谈在数学教学中学生参与意识的培养原稿应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论学习,思维由集中目的,从而促进学生思维能力的发展。养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中积极参与在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识......”。