1、“.....保持学生对学习的高度热情和积极态度。发挥学生的主观能动学生敢想敢说畅所欲言。另外,还要保护学生的发问热情。教师的讲解也是培养学生思维能力的重要形式。属理解层次的内容,教师应精心设计教案,通过设疑解疑来达到教学目的属综合应用层次的内容,可设置相应的具体问题,通过练习和讨论来达到较高层次的教学要求。教师应变教为导,变教为诱,变学为思,教学中尽量减少平铺直叙地解说教材,而书叫板就是对权威精彩的挑战。加强发散和求异思维训练,培养学生的创新思维创新思维是发散思维和收敛思维交替进行的过程。而发散思维是对同信息探求多种甚至奇异答案的思维方法和过程,收敛思维是从已给的大量信息中搜寻汇总出个正确答案或最优方案的过程,在不断发散收敛发散收敛的过程中产生创意。在化学教学中,知识传授的同时,要培养创明,在化学教学中,加强对学生良好思维品质的培养......”。

2、“.....切实抓好思维训练的各个环节,学生的创新思维能力创新能力将会得到较大程度的提高。总之,创新教育是教育发展的种必然要求,要创造充满活力的课堂教学,让学生在实验探索中得到启迪,在问题探究中培养能力,在争论中擦出思维的火花,使学生的思维发展受益终身。只要我浅论中学化学教学中学生创新意识的培养原稿新能力将会得到较大程度的提高。总之,创新教育是教育发展的种必然要求,要创造充满活力的课堂教学,让学生在实验探索中得到启迪,在问题探究中培养能力,在争论中擦出思维的火花,使学生的思维发展受益终身。只要我们教师时时留心,处处注意教材中的创新因素,做创新教育的有心人,就定能把创新教育推向全面发展的新阶段。浅论中学化学教学题并激发探究新知识的欲望,使学习动机成为内驱力,以提高学习的效率。授之以鱼,不如授之以渔,化学教学中要重视学习方法的指导,使学生具备终生学习的能力......”。

3、“.....加强思维的独立性训练,提高学生的创新思维能力思维的独立性或叫独创性是指独立地观察和解决问题的能力,这种思维品质使学生不满足于的品质应作为教师在教学中刻意追求的重点,对学生中任何点别出心裁标新立异的思维火花都要给予热情赞扬细心爱护,在具体的训练方法上则从培养思维的流畅性变通性入手,使他们养成多角度多途径思考问题的习惯。实践证明,在化学教学中,加强对学生良好思维品质的培养,通过问题的精心设计,切实抓好思维训练的各个环节,学生的创新思维能力创过分析比较概括总结来加深对知识的理解。教学中,教师充分发挥主导作用,精设计,巧设疑,对培养学生的创新思维能力起到了积极的作用。挖掘学生的思维潜力,深化学生的创新意识在课堂教学中提出带有思索性的问题是思维活动的良好开端。每个单元每个章节都要精心设计并提出问题,创设矛盾情境,给学生以发现矛盾积极探索解决矛盾的机会。可从识......”。

4、“.....其次,要为学生营造个民主科学宽松和谐的教学氛围,使学生敢想敢说畅所欲言。另外,还要保护学生的发问热情。教师的讲解也是培养学生思维能力的重要形式。属理解层次的内容,教师应精心设计教案,通过设疑解疑来达到教学目的属综合应用层次的内容,可设置相应的具体问生已知知识揭示出新矛盾引入新课,从学生观察实验现象提出问题而引入新课,从学生已知的生产生活等现象中提出问题引入新课。这样可使许多新授课成为学生运用知识培养思维能力的训练课,次又次的训练,使学生的思维能力向更高层次发展。教师要根据生活生产实践设计问题情境,使学生在学习中保持高度热情,积极主动地运用已有的知识经验解决问合理设计课堂结构,发挥学生的自主性,促进知识重构具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中要注意发挥学生的主观能动性,首先要优化课堂结构,体现学生的主体地位和教师的主导地位。例如......”。

5、“.....保持学生对学习的高度热情和积极态度。发挥学生的主观能动瓦锡发现了氧气,但由于他们对燃素说深信不疑,使他们当真理碰到鼻尖上时还没有得到真理雷利从不同实验途径得到的氮气纯度略有不同,他大胆质疑深入研究,发现了稀有气体氩。无数事实证明没有疑问,就没有创意。浅论中学化学教学中学生创新意识的培养原稿。创设情境,培养创新意识创新意识是创新型人才必备的素质,只有在强烈的创新意积极态度。发挥学生的主观能动性,还要信任学生。心理学上的罗森塔尔效应说老师对学生的期望越高,学生的成就就会越高。事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度,认为他们不可能这样不可能那样,恨不能自己切包办,结果自己很累,学生也感受不到学习的乐趣。优化课堂结构,将主动权交给学生,学生将做得更好。学生乐于从有的方法和途径,而是独辟蹊径......”。

6、“.....培养学生思维独立性的品质应作为教师在教学中刻意追求的重点,对学生中任何点别出心裁标新立异的思维火花都要给予热情赞扬细心爱护,在具体的训练方法上则从培养思维的流畅性变通性入手,使他们养成多角度多途径思考问题的习惯。实践证生已知知识揭示出新矛盾引入新课,从学生观察实验现象提出问题而引入新课,从学生已知的生产生活等现象中提出问题引入新课。这样可使许多新授课成为学生运用知识培养思维能力的训练课,次又次的训练,使学生的思维能力向更高层次发展。教师要根据生活生产实践设计问题情境,使学生在学习中保持高度热情,积极主动地运用已有的知识经验解决问新能力将会得到较大程度的提高。总之,创新教育是教育发展的种必然要求,要创造充满活力的课堂教学,让学生在实验探索中得到启迪,在问题探究中培养能力,在争论中擦出思维的火花,使学生的思维发展受益终身。只要我们教师时时留心......”。

7、“.....做创新教育的有心人,就定能把创新教育推向全面发展的新阶段。浅论中学化学教学指导,使学生具备终生学习的能力,更重要的是学生创造性和实用性思维能力的提高。加强思维的独立性训练,提高学生的创新思维能力思维的独立性或叫独创性是指独立地观察和解决问题的能力,这种思维品质使学生不满足于现有的方法和途径,而是独辟蹊径,寻求解决问题的新途径新方案,具有强烈的独创意识和批判的怀疑革新精神。培养学生思维独立浅论中学化学教学中学生创新意识的培养原稿识引导下,才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念,要为学生创新意识的培养创设个适宜的情境。教学中要有意识地引导学生对同个问题同结果应用不同的化学概念化学定律化学公式进行处理。通过求异思维,活跃学生的解题思路,积极为学生创设各种情境,学生就会把潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意新能力将会得到较大程度的提高......”。

8、“.....要创造充满活力的课堂教学,让学生在实验探索中得到启迪,在问题探究中培养能力,在争论中擦出思维的火花,使学生的思维发展受益终身。只要我们教师时时留心,处处注意教材中的创新因素,做创新教育的有心人,就定能把创新教育推向全面发展的新阶段。浅论中学化学教学个问题同结果应用不同的化学概念化学定律化学公式进行处理。通过求异思维,活跃学生的解题思路,积极为学生创设各种情境,学生就会把潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。鼓励学生勇于质疑,培养创新能力切创意始于质疑。巴甫洛夫说过怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。疑乃悟之父是至理名言。普利斯特里和舍勒都先于极的作用。挖掘学生的思维潜力,深化学生的创新意识在课堂教学中提出带有思索性的问题是思维活动的良好开端。每个单元每个章节都要精心设计并提出问题,创设矛盾情境,给学生以发现矛盾积极探索解决矛盾的机会......”。

9、“.....从学生观察实验现象提出问题而引入新课,从学生已知的生产生活等现象中提出问题引入新课决实际问题出发来学习新知识,只有当学生的积极思维和课本知识相结合时才能真正实现知识的内化。创设情境,培养创新意识创新意识是创新型人才必备的素质,只有在强烈的创新意识引导下,才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念,要为学生创新意识的培养创设个适宜的情境。教学中要有意识地引导学生对同生已知知识揭示出新矛盾引入新课,从学生观察实验现象提出问题而引入新课,从学生已知的生产生活等现象中提出问题引入新课。这样可使许多新授课成为学生运用知识培养思维能力的训练课,次又次的训练,使学生的思维能力向更高层次发展。教师要根据生活生产实践设计问题情境,使学生在学习中保持高度热情,积极主动地运用已有的知识经验解决问学生创新意识的培养原稿。合理设计课堂结构......”。