1、“.....在此基础上才有可能灵活逻辑思维也渐次开始。因此,教学中教师必须为学生提供充分的感性材料,并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程,从而帮助他们建立新的概念。例如教学循环小数时,可先演算小数除法式题,使学生初步感知除不尽,然后引导学生观察商和余数部分,他们中学生逻辑思维能力的培养。从年级开始,就应当要求学生改变不准确的语言习惯,逐步懂得语言精确化的必要性。同时,要求学生方面能准确地理解数学教材中的精确叙述,另方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐,逐步推出所求问题。这样层层的思考过程,就是进行逻辑思维的过程,把个复合应用题分解为几个有连续性的简单应用题。总之,数学课上进行思维能力的培养是项长期而不平凡的工作任务,必须贯穿在每个教学环节中,要采用各种办法,通过各种途径......”。

2、“.....必须贯穿在每个教学环节中,要采用各种办法,通过各种途径,经常注意训练,才能收到较好的效果。只要我们遵循教学规律,立足基础知识的教学,着眼于智力的开发能力的培养,定会促使学生的思维能力不断地向前发展问题可以转化为在约束条件和下求的最优解,为学生运用迁移学习新知识奠定了基础。这样学生感到自己学会了新知识,增强了自信心,调动了学生的积极性。学生不但学会了定的方法,又训练了逻辑思维,课堂气氛充满了生机。解答所需要的条件,如果所需要的条件没有,就要根据另外两个已知条件求得,直到问题得到解决为止或者从已知条件出发,逐步推出所求问题。这样层层的思考过程,就是进行逻辑思维的过程,把个复合应用题分解为几个有连续性的简单应用题。总之,数学课上进行思们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开,完全依赖于观察思考过程的精密组织......”。

3、“.....教师要系统地掌握所要教授的每新知识,熟练地把握新旧知识内容的内在联系,精心设计新知识的同时,有到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征。随着学生对具体材料感知数量的增多程度的增强,逻辑思维也渐次开始。因此,教学中教师必须为学生提供充分的感性材料,并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过的有步骤地促进知识的积极迁移,使学生在获取知识的同时,得到思维训练,从而发展学生的思维。例如已知函数满足,求的最大值最小值及取得最值时的值。这道题的思维过程由条件知所以其次,在具体解题过程中,也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序,而不是先考虑解题的全过程。为此,应当教会学生把些法则公式等的运用归结为定的程序。有了个基本的程序,才能保证解题过程思路清晰,才能避免混淆减少,在此基础上才有可能灵活于把这切告诉给孩子们......”。

4、“.....然而实际情况并不是这样,往往使人产生思维定势,使思维固化,没有灵活性。就是科学上已经证明的事实,学生也还是要试图去改变它。浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力原稿。个次,在具体解题过程中,也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序,而不是先考虑解题的全过程。为此,应当教会学生把些法则公式等的运用归结为定的程序。有了个基本的程序,才能保证解题过程思路清晰,才能避免混淆减少,在此基础上才有可能灵活变应用题是培养学生逻辑思维能力的重要手段在解答应用题时,学生必须层层地去思考,首先要明白已知条件和问题,然后从问题入手,考虑解决问题所需要的条件,如果所需要的条件没有,就要根据另外两个已知条件求得,直到问题得到解决为止或者从已知条件出发的有步骤地促进知识的积极迁移,使学生在获取知识的同时,得到思维训练,从而发展学生的思维。例如已知函数满足,求的最大值最小值及取得最值时的值......”。

5、“.....必须贯穿在每个教学环节中,要采用各种办法,通过各种途径,经常注意训练,才能收到较好的效果。只要我们遵循教学规律,立足基础知识的教学,着眼于智力的开发能力的培养,定会促使学生的思维能力不断地向前发展新知识,增强了自信心,调动了学生的积极性。学生不但学会了定的方法,又训练了逻辑思维,课堂气氛充满了生机。解答应用题是培养学生逻辑思维能力的重要手段在解答应用题时,学生必须层层地去思考,首先要明白已知条件和问题,然后从问题入手,考虑解决问浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力原稿问题,往往要分几种情况进行考虑,又要从几个侧面进行分析,还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰,教师的每节课都应力争结构层次都有条不紊清楚明确。教师要保证节课的思路清晰明确,同时也要求学生听课首先听清节课的思路,然后才追求细节上的明维能力的培养是项长期而不平凡的工作任务......”。

6、“.....要采用各种办法,通过各种途径,经常注意训练,才能收到较好的效果。只要我们遵循教学规律,立足基础知识的教学,着眼于智力的开发能力的培养,定会促使学生的思维能力不断地向前发展上的明白。在独立思考中培养学生的逻辑思维能力在数学教学中培养思维能力,必须尊重学生独立思考的精神,而不应仅仅是教师传授些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的,因为它经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此,我们急发挥和利用。教师要系统地掌握所要教授的每新知识,熟练地把握新旧知识内容的内在联系,精心设计新知识的同时,有目的有步骤地促进知识的积极迁移,使学生在获取知识的同时,得到思维训练,从而发展学生的思维。例如已知函数满足个问题,往往要分几种情况进行考虑,又要从几个侧面进行分析,还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰,教师的每节课都应力争结构层次都有条不紊清楚明确......”。

7、“.....同时也要求学生听课首先听清节课的思路,然后才追求细节的有步骤地促进知识的积极迁移,使学生在获取知识的同时,得到思维训练,从而发展学生的思维。例如已知函数满足,求的最大值最小值及取得最值时的值。这道题的思维过程由条件知所以。抓住关键,适当点拨,搬掉了思维中的障碍,畅通了思路,也培养了学生直觉思维的能力和推理分析的能力教学实践证明,学好数学知识和培养学生的逻辑思维能力有着密切的相辅相成的辩证关系。在教学知识的同时,应该有目的地培养学生的逻辑思维能力。其所需要的条件,如果所需要的条件没有,就要根据另外两个已知条件求得,直到问题得到解决为止或者从已知条件出发,逐步推出所求问题。这样层层的思考过程,就是进行逻辑思维的过程,把个复合应用题分解为几个有连续性的简单应用题。总之,数学课上进行思活变化。浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力原稿。教学实践证明......”。

8、“.....在教学知识的同时,应该有目的地培养学生的逻辑思维能力。新旧迁移,发展思维首先,提供感性材料,组织从感性,求的最大值最小值及取得最值时的值。这道题的思维过程由条件知所以问题可以转化为在约束条件和下求的最优解,为学生运用迁移学习新知识奠定了基础。这样学生感到自己学会了浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力原稿维能力的培养是项长期而不平凡的工作任务,必须贯穿在每个教学环节中,要采用各种办法,通过各种途径,经常注意训练,才能收到较好的效果。只要我们遵循教学规律,立足基础知识的教学,着眼于智力的开发能力的培养,定会促使学生的思维能力不断地向前发展发现商的小数部分从位起,个数字或几个数字依次不断地重复出现,与此同时使之领会省略号所表示的意义,这样,他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开,完全依赖于观察思考过程的精密组织......”。

9、“.....如果所需要的条件没有,就要根据另外两个已知条件求得,直到问题得到解决为止或者从已知条件出发,逐步推出所求问题。这样层层的思考过程,就是进行逻辑思维的过程,把个复合应用题分解为几个有连续性的简单应用题。总之,数学课上进行思步地丰富起来。浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力原稿。新旧迁移,发展思维首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征。随着学生对具体材料感知数量的增多程度的增强才能收到较好的效果。只要我们遵循教学规律,立足基础知识的教学,着眼于智力的开发能力的培养,定会促使学生的思维能力不断地向前发展。抓住关键,适当点拨,搬掉了思维中的障碍,畅通了思路,也培养了学生直觉思维的能力和推理分析的能力数学教学应用题是培养学生逻辑思维能力的重要手段在解答应用题时,学生必须层层地去思考......”。