1、“.....首先,教师要主动将数学阅读纳入到课堂教学环节中,引领学生阅读教材,培养良好的读书习惯。教师可作如下邀请‚让我们起来看看书上的另种解法。‛‚怎样把个平行边形转化学生的思维碰撞教师要做智慧的‚引导者‛引导学生乐于倾听敢于表达勤于阅读善于捕捉。高年级学生已经具备了定的认知基础和思维能力,要鼓励学生用准确的数学语言阐述数学问题,有根有据地说明算理,有根有据地说明算理,有条理地分析数量关系,理由充足地与同伴争辩问题。教师还要在文字图像和符号语言的相互沟通上加强培养,提高学生‚数学语言的转换和互译‛能力。摘要数学教学培养学生的数学语言教师角色定位与培养学生数学语言原稿议‚老师,既然要求用根铁丝折,我认为铁丝是不能断开的,这样至少得出现条棱......”。

2、“.....‛教师断然否定‚不要钻牛角尖,这儿的折就是做。‛难道学生说的点道理都没有吗数学是门次,教师还要教给学生阅读的方法,指导学生对概念性质法则中的关键字加点作批重点分析,提醒学生在教材的提示语处‚停下来思考‛,多问学生几句‚你读懂了吗‛通过阅读与解读,在‚吸收‛和‚消化‛数用,重视语言表达的规范和严谨。如在‚长方体和正方体的认识‛练习课上,教师出示了这样道题用根长厘米的铁丝折个正方体框架,折成的正方体棱长是多少大部分学生列式为‚‛,位学生提出异的点道理都没有吗数学是门严谨的科学,教师应该重视语言表达的科学性和准确度。学生勤于阅读。‚读得进‛方能‚说得出‛,首先,教师要主动将数学阅读纳入到课堂教学环节中,引领学生阅读教材,培养因此......”。

3、“.....重视语言表达的规范和严谨。如在‚长方体和正方体的认识‛练习课上,教师出示了这样道题用根长厘米的铁丝折个正方体框架,折成的正方体棱长是多少大部分学生列式为好的读书习惯。教师可作如下邀请‚让我们起来看看书上的另种解法。‛‚怎样把个平行边形转化为长方形呢请同学们认真读书上的转化过程。‛‚究竟该怎样表示呢,教材中有明确规定,请同学们读读。‛其反思课堂教学,教师经常在学生发言结结巴巴不够流畅的时候挥手示意‚请你再想想,让我们先来听听其他同学的意见。‛有时也经常为了展示后面精心设计的教学环节迫不及待地打断学生的回答‚不错,你的答师进步追问‚这样拨珠与刚才有什么不同为什么要这样拨珠‛相信学生在教师的点拨下定会作出令人满意的回答。学生对问题的认识是多元的......”。

4、“.....才能开启学生心智,激活学生思维,表达和展示的机会留给学生。教师角色定位与培养学生数学语言原稿。位教师执教‚各数的认识‛,让学生在计数器上拨出。位学生在计数器的个位上拨了颗珠,在十位上拨了颗珠。教师有些不满意,问道语言的过程中锤炼学生的语言,会大大提高他们的数学语言表达能力。教师角色定位与培养学生数学语言原稿。高年级学生已经具备了定的认知基础和思维能力,要鼓励学生用准确的数学语言阐述数学问题,好的读书习惯。教师可作如下邀请‚让我们起来看看书上的另种解法。‛‚怎样把个平行边形转化为长方形呢请同学们认真读书上的转化过程。‛‚究竟该怎样表示呢,教材中有明确规定,请同学们读读。‛其议‚老师,既然要求用根铁丝折,我认为铁丝是不能断开的......”。

5、“.....正确的算式应该是。‛教师断然否定‚不要钻牛角尖,这儿的折就是做。‛难道学生说的点道理都没有吗数学是门课堂上缺乏耐心的倾听,往往剥夺了学生思考和表达的权利,学生将渐渐缄口不言,失去表达的愿望。做严谨的‚示范者‛教师自身语言的规范程度直接影响着学生数学语言的发展,因此,我们应发挥教师的示范教师角色定位与培养学生数学语言原稿‚开意‛中实现‚达辞‛。做耐心的‚倾听者‛教学过程实质上就是倾听和表达的过程。新课程鼓励学生主动地探究质疑和交流,同时也要求教师能够转变角色,甘做‚听众‛,把更多的表达和展示的机会留给学议‚老师,既然要求用根铁丝折,我认为铁丝是不能断开的,这样至少得出现条棱,正确的算式应该是。‛教师断然否定‚不要钻牛角尖,这儿的折就是做......”。

6、“.....‛上述教学,教师仅仅让其他学生纠正了不够简捷的拨珠方法,事实上,第位学生的拨珠已接近正确,如果教师稍加引导‚个位上这颗珠表示什么十位上这颗珠子呢怎样拨更简捷‛在学生正确拨珠后教生在教材的提示语处‚停下来思考‛,多问学生几句‚你读懂了吗‛通过阅读与解读,在‚吸收‛和‚消化‛数学语言的过程中锤炼学生的语言,会大大提高他们的数学语言表达能力。反思课堂教学,教师经常在‚同学们,咱们已经知道个是十,他这样拨珠对吗‛学生齐说‚不对,‛‚那谁能上来拨个对的呢‛个学生很快把个位上的颗珠拨下,又在十位上添了颗珠。教师高兴地举起计数器,问‚现在对了吗‛生‚好的读书习惯。教师可作如下邀请‚让我们起来看看书上的另种解法......”。

7、“.....‛‚究竟该怎样表示呢,教材中有明确规定,请同学们读读。‛其谨的科学,教师应该重视语言表达的科学性和准确度。做耐心的‚倾听者‛教学过程实质上就是倾听和表达的过程。新课程鼓励学生主动地探究质疑和交流,同时也要求教师能够转变角色,甘做‚听众‛,把更多用,重视语言表达的规范和严谨。如在‚长方体和正方体的认识‛练习课上,教师出示了这样道题用根长厘米的铁丝折个正方体框架,折成的正方体棱长是多少大部分学生列式为‚‛,位学生提出异答案是对的,请坐吧。‛教师在课堂上缺乏耐心的倾听,往往剥夺了学生思考和表达的权利,学生将渐渐缄口不言,失去表达的愿望......”。

8、“.....让我们先来听听其他同学的意见。‛有时也经常为了展示后面精心设计的教学环节迫不及待地打断学生的回答‚不错,你的答案是对的,请坐吧。‛教师在教师角色定位与培养学生数学语言原稿议‚老师,既然要求用根铁丝折,我认为铁丝是不能断开的,这样至少得出现条棱,正确的算式应该是。‛教师断然否定‚不要钻牛角尖,这儿的折就是做。‛难道学生说的点道理都没有吗数学是门为长方形呢请同学们认真读书上的转化过程。‛‚究竟该怎样表示呢,教材中有明确规定,请同学们读读。‛其次,教师还要教给学生阅读的方法,指导学生对概念性质法则中的关键字加点作批重点分析,提醒用,重视语言表达的规范和严谨。如在‚长方体和正方体的认识‛练习课上......”。

9、“.....折成的正方体棱长是多少大部分学生列式为‚‛,位学生提出异有条理地分析数量关系,理由充足地与同伴争辩问题。教师还要在文字图像和符号语言的相互沟通上加强培养,提高学生‚数学语言的转换和互译‛能力。教师角色定位与培养学生数学语言原稿。学生勤于阅达能力是不容忽视的,教师要做耐心的‚倾听者‛转变角色,甘做‚听众‛教师要做严谨的‚示范者‛重视教师的示范作用,重视语言表达的规范和严谨教师要做恰当的‚点拨者‛只有‚点拨‛适当,才能引语言的过程中锤炼学生的语言,会大大提高他们的数学语言表达能力。教师角色定位与培养学生数学语言原稿。高年级学生已经具备了定的认知基础和思维能力,要鼓励学生用准确的数学语言阐述数学问题,好的读书习惯......”。