1、“.....让学生乐学,真正实现有效教学,让我们的语文课堂闪动着人性的光辉,。摘要新课程阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评感动你,让作者的心灵感动你只有你被文本感动了,你才能成为引导感动学生的桥梁,才能在课堂上做到游刃有余的点拨拓展,才能更有利于课堂资源的生成。总而言之,新课程理念下的阅读教学,要实现学生学生教师文本之间对话的过程。只有在这过程中,学生教师与文本之间才能实现心灵的对话,学生才能发现自我的价值,丰富个人的精神世界。教师潜心钻研文本,实现教师与文本的对话文本是教师展开教学活新课程语文阅读教学如何引领学生走进文本原稿入。这说明陶渊明是个独特的人,是个真正的隐士。这更是陶渊明不慕荣利的表现......”。

2、“.....我知道学生们在我不着痕迹的引导下在认真揣摩文本语言的探究中,已经走进了文本,学生的心灵已经极创设教学情境,调动学生已有的生活经验,开启学生心灵之窗,激发学生浓厚的学习兴趣,是学生走进文本的前提。关键词新课程初中语文阅读教学走进文本传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文的生活背景社会黑暗政治腐败,并讲述了陶渊明不为斗米折腰的故事。这时学生们立即纷纷举起了小手是因为陶渊明不想和别人样。这是因为陶渊明是个憎恶当时的社会环境的人。说明陶渊明的做法与世俗格格,就是有病了也不歇息,可我还穿名牌,嫌父亲没能耐淘气包王也哽咽地说以前我总嫌父母啰嗦,甚至想过离家出走,可是我现在明白了父母的苦心,他们是多么的爱我石激起千层浪,同学们你言我语......”。

3、“.....观看着年迈的父亲艰难攀爬买橘的画面,学生的内心深处就像波涛汹涌的大海样久久不能平静,他们情不自禁地想到了自己的父亲,想到了父亲为自己做的点点滴滴,课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着。我抓住契机披情入境,顺情而教,自然而然地就引领学生走进了文本,走进了朱自清那颗思父念父之心。所以在语文课堂教学中,能根据文本内容,结合学生的生活实际积创设情境激发兴趣是教师引导学生走进文本的前提记得在讲朱自清的背影课时,我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心,出示了父亲为儿子买橘子的背影特写他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青中,我感受到了生命课堂的重要性。带着这种感动来备课,带着这种钦佩来找课堂的切入点,带着这种对人生的体验走进课堂......”。

4、“.....所以我要说焕发生命力新课程语文阅读教学如何引领学生走进文本原稿。记得我第次教读柳先生传时,内心并没有被陶渊明不慕荣利率真放达安贫乐道的高尚品质所感染,相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的愚所导本时,就照着教参讲课教师让学生抄写文章的中心和段意教师讲,学生听教师说,学生记课堂死气沉沉,学生鸭子听雷新课程告诉我们阅读是学生认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着。我抓住契机披情入境,顺情而教,自然而然地就引领学生走进了文本,走进了朱自清那颗思父念父之心。所以在语文课堂教学中,能根据文本内容,结合学生的生活实际积入。这说明陶渊明是个独特的人,是个真正的隐士。这更是陶渊明不慕荣利的表现......”。

5、“.....我知道学生们在我不着痕迹的引导下在认真揣摩文本语言的探究中,已经走进了文本,学生的心灵已经他怎么连自己的姓名都不知道呢中国古代大凡有学问的人都有字和号吗学生们几乎是异口同声地回答有。那么柳先生为什么没有学生们不做声了,绞尽脑汁也回答不上来。我见时机成熟,马上出示陶渊明新课程语文阅读教学如何引领学生走进文本原稿,语文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值,因此从挖掘文本价值的意义上来说,教师的备课应该是次自我价值实现的过程,也是教师个人与文本生命的对话新课程语文阅读教学如何引领学生走进文本原稿入。这说明陶渊明是个独特的人,是个真正的隐士。这更是陶渊明不慕荣利的表现。面对着学生们的回答,我知道学生们在我不着痕迹的引导下在认真揣摩文本语言的探究中......”。

6、“.....学生的心灵已经生们也成了忠实的听记者。虽然我的生硬讲课应付了常规考试,可是我的心里很不是滋味,我感到我误人子弟了我没有走进文本,我更没有走进学生,我的那节语文课,学生的思维是静止的,从他们呆滞的眼神进文本原稿。引导学生体味和推敲文本中的重要语句是学生走进文本的关键阅读教学,要回归文本,回归语言,精读少讲,深入文本,这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在引导学生抓住重点词句语致的。由于我不能深刻地理解人物形象不能深入理解文本的思想内涵,结果在课堂上我机械地按照教参进行讲解,针对考试出了几道常见的问答题,我成了名地地道道的工匠,忠实地按照设计图纸进行了施工,课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着。我抓住契机披情入境,顺情而教,自然而然地就引领学生走进了文本......”。

7、“.....所以在语文课堂教学中,能根据文本内容,结合学生的生活实际积和陶渊明的心灵碰撞出了火花。在教学过程中,只有带领孩子真正走进文本,与文本对话,进行思维碰撞和心灵交流,才能真正让学生品味感悟到文本内在的神韵,才能让学生真正经历心灵成长的洗礼,让课堂的生活背景社会黑暗政治腐败,并讲述了陶渊明不为斗米折腰的故事。这时学生们立即纷纷举起了小手是因为陶渊明不想和别人样。这是因为陶渊明是个憎恶当时的社会环境的人。说明陶渊明的做法与世俗格格青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去他用两手攀着上面,两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子正当学生尽情地体验父爱时,我还适时播放了父亲这首深情的歌父亲是儿那登天的梯......”。

8、“.....如我在讲柳先生传时,紧扣文本关键性语句问道为什么柳先生不知何许人也亦不详其姓名难道他都不知道自己是哪里人吗更为奇怪的是新课程语文阅读教学如何引领学生走进文本原稿入。这说明陶渊明是个独特的人,是个真正的隐士。这更是陶渊明不慕荣利的表现。面对着学生们的回答,我知道学生们在我不着痕迹的引导下在认真揣摩文本语言的探究中,已经走进了文本,学生的心灵已经价的能力,使学生在阅读中受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。也就是教师要引领学生走进文本走进作者的心,和作者的心灵碰撞出火花,这是上好语文阅读课的关键新课程语文阅读教学如何引领学生走的生活背景社会黑暗政治腐败,并讲述了陶渊明不为斗米折腰的故事。这时学生们立即纷纷举起了小手是因为陶渊明不想和别人样......”。

9、“.....说明陶渊明的做法与世俗格格师文本之间的真正对话,教师就要把着眼点放到疏通学生与文本的对话上,引导学生真正地走进文本,走进文本深处去触摸语言体验情感,在咀嚼语言品味语言中感悟文本感悟生命,实现学生心灵的远游。我们动的载体,离开了文本,我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本,让学生走进作者的心灵,教师首先就要潜心钻研文本,首先走进作者的情感思想心灵,充分和作者对话,让文本感动你,让人物本时,就照着教参讲课教师让学生抄写文章的中心和段意教师讲,学生听教师说,学生记课堂死气沉沉,学生鸭子听雷新课程告诉我们阅读是学生认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着。我抓住契机披情入境......”。