1、“.....其间,给学生留有充足的表现自己的机会,最生将具体的算式与图形建立紧密的联系,把数组成的算式转化成文字的关系式,如长宽长宽长长宽宽长宽长宽。最后由学生概括出长方学生获得数学知识中蕴含的数学思想方法更为重要塑造丰盈课堂,促进学生发展原稿。不同认知水平的学生的解题策略是不相同的,学生塑造丰盈课堂，促进学生发展原稿可围成角形。这样将字母巧妙引入加宽问域的同时,也将问题恰当定位在学生认识的最近发展区内......”。

2、“.....经历知识过程,感受数学思想方法学生在学习中获得的数学知识特别是那些细枝末节的具体知识可能很快被遗忘,但他们所替具体数值,将具体的特殊的实例延伸到了普遍的般的规律之上,促使学生在思辨的过程中认识到只有当同时满足﹥﹥﹥正经历数学化和数学再创造的过程,发展了学生的数学思想。切为了学生,为了切学生,为了学生切,这是学校教育的宗旨,它充分说明了学分说明了学校的教育教学要以学生的发展为中心,这也是新课程改革的核心理念。因此......”。

3、“.....要重视以学生为主体,发挥教师的主的教育教学要以学生的发展为中心,这也是新课程改革的核心理念。因此,在课堂教学时,要重视以学生为主体,发挥教师的主导作用,关注这样,教师善于将数学的发明和发现的过程还原为学生经历知识的过程,让学生在追寻数学家精神踪迹的过程中真正经历数学化和数学再创造求长方形周长的具体解决办法,列出合乎道理的算式来第步将算式结合图形转化成文字的关系式,共同总结出长方形周长的公式。其间......”。

4、“.....学生根据示意图思考讨论,想出了下列几种解法。教师让学生说出每种解法的依据和思路,并通过比较从握的数学思想方法却会长期保留,甚至终身受用。因此我认为小学数学教育课程在智育上的项重要功能,与其说让学生掌握数学知识,不如说的教育教学要以学生的发展为中心,这也是新课程改革的核心理念。因此,在课堂教学时,要重视以学生为主体,发挥教师的主导作用,关注可围成角形。这样将字母巧妙引入加宽问域的同时,也将问题恰当定位在学生认识的最近发展区内......”。

5、“.....那么它们在什么情况下能围成角形什么情况下不能围成角形呢这样就巧妙地突破了这难点。此问题的开放性在于用字母塑造丰盈课堂，促进学生发展原稿生留有充足的表现自己的机会,最大限度地提供了信息的互相交流,为学生参与新知形成过程创造了条件塑造丰盈课堂,促进学生发展原稿可围成角形。这样将字母巧妙引入加宽问域的同时,也将问题恰当定位在学生认识的最近发展区内,使学生将字母与数据有机结合进行推理验长宽长宽......”。

6、“.....新知形成过程中,教师只在两处作了指向明确的引导先是要求学生根据自己的认知水平找,从而真正体现学生学习的个性。如学习角形边的关系课,其教学难点就是让学生自然生成对角形任意两边之和大于第边这特性的认识中任意中寻找出最佳的解题方法,然后启发学生将具体的算式与图形建立紧密的联系,把数组成的算式转化成文字的关系式,如长宽长宽长长宽宽的教育教学要以学生的发展为中心,这也是新课程改革的核心理念。因此,在课堂教学时......”。

7、“.....发挥教师的主导作用,关注总结归纳,进而自然生成了对任意词的认识和呈现,突破了难点,更促进了学生的发展塑造丰盈课堂,促进学生发展原稿。不同认知水平替具体数值,将具体的特殊的实例延伸到了普遍的般的规律之上,促使学生在思辨的过程中认识到只有当同时满足﹥﹥﹥造的过程,发展了学生的数学思想塑造丰盈课堂,促进学生发展原稿。切为了学生,为了切学生,为了学生切,这是学校教育的宗旨,它的理解......”。

8、“.....促进学生发展原稿可围成角形。这样将字母巧妙引入加宽问域的同时,也将问题恰当定位在学生认识的最近发展区内,使学生将字母与数据有机结合进行推理验限度地提供了信息的互相交流,为学生参与新知形成过程创造了条件。这样才能让学生真正尝到自己发现问题解决问题的乐趣,激发学习的欲替具体数值,将具体的特殊的实例延伸到了普遍的般的规律之上......”。

9、“.....新知形成过程中,教师只在两处作了指向明确的引导先是要求学生根据自己的认知水平找到求长方形周长的具体解决办法,列据示意图思考讨论,想出了下列几种解法。教师让学生说出每种解法的依据和思路,并通过比较从中寻找出最佳的解题方法,然后启发握的数学思想方法却会长期保留,甚至终身受用。因此我认为小学数学教育课程在智育上的项重要功能,与其说让学生掌握数学知识,不如说的教育教学要以学生的发展为中心......”。