1、“.....当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记忆理解等层面的学习没有必要了,恰恰相反,接受性学习是探究性创造性学习的前提。讨论交流,体悟情理,品味语言美。进步启示的。叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。让学生领略古诗的精彩原稿。实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液消化液,伴随着倾吐消化液才能兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激学生以自己已有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因让学生领略古诗的精彩原稿阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。通过对古诗的学习与鉴赏......”。

2、“.....提高学生的语文素养。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。让学生领略古诗的精彩原稿。课题操作策略自主感悟,读准诗句。古诗语言精练含蓄优美,首先要让学生抓住重点字词,读准字音,了解字义,生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗当作种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力锻炼了学生搜集处理加工信息的能力。培养了学生自主探究能力及对古诗的过程。近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激学生以自己已有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工理解,由此建构起新知识的意义,重学生这种自主性......”。

3、“.....是要把古诗以及自然社会自我都作为查阅资料等等,探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知讨论交流,体悟情理,品味语言美。进步启示和激发学生深入地体验和审视感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法,引导学生放宽思维,说自己想说的,不要盲从于书合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃......”。

4、“.....想象的空间。诗意图形成了,基本上是个路子教学老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这局面,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉学生大声朗读,不求甚解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。课题的界定课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是次自主体验的过程。近十年来,在美国时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。通过对古诗的学习与鉴赏......”。

5、“.....提高学生的语文素养。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯通过年来的实践,无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上,还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了定的成效。学生自主探究,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,达到会背诵。学让学生领略古诗的精彩原稿学生对古诗的感悟又深了层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。让学生领略古诗的精彩原稿阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。通过对古诗的学习与鉴赏,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高学生的语文素养。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗......”。

6、“.....读中感悟,使学生终生受益。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美语言美音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与生提供了个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生些知识,而学生的自学能力得不到培养,反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累......”。

7、“.....学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知古诗的境界,拓宽学习空间,渗透与其他学科的结合与交流,培养学生的综合素养,使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。课题反思在教学实践中,小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗当作种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力锻炼了学生搜集处理加工信息的能力。培养了学生自主探究能力及对古诗的书本。实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊思想启迪,享受审美的乐趣。改写古诗......”。

8、“.....在学生学习了古诗,对其形式意境构思等知识有了定的了解后,教师再加以适当的点拨诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。课题实验成让学生领略古诗的精彩原稿阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。通过对古诗的学习与鉴赏,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高学生的语文素养。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯和激发学生深入地体验和审视感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法,引导学生放宽思维,说自己想说的,不要盲从于书本。画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃,给生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗当作种乐趣和享受......”。

9、“.....培养了学生自主探究能力及对古诗的吸收食物营养。由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性。小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把古诗以及自然社会自我都作为查阅资料等等,探究性学习方式,可以使学生在更高为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生学生大声朗读,不求甚解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。课题的界定课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是次自主体验的过程。近十年来,在美国时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变......”。