1、“.....并采活动中出现的新问题提出指导性的意见和措施,并于期末将每位导师和各年级组填写的各种表格整理归档,作为学年度教师业务考核的项内容。创建科学的学困生导师制常用的转化策略学困生的形成,既有客观原因,也有主观原因,既有身心原因,又有环境学困生转化为从根本上改变我校中职生不良道德素质,提高德育的实效性,改变传统德育模式下德育工作中存在的弊端,探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径,近年来,我校创新德育模式,实施德育导师制。指导督查要实。首先,各年级组要随时督德育工作。德育导师制在中职学生教育中的意义原稿。指导督查要实。首先,各年级组要随时督查帮教活动的开展情况,及时反馈,召开有针对性指导性的会议,专门探讨学困生的转化问题,填写学困生导师工作开展情况评估表和学困生进步奖统计表交德育导师制在中职学生教育中的意义原稿用,如有个学生学科知识学习不佳......”。

2、“.....教师要把此信心让学生转到对学科知识的信心上来。德育导师工作任重而道远,效果也不是蹴而就的,需要我们不断更新观念,创新德育工作机制,力争做好学校德育工作。德育导健全意志薄弱型学生要让其自我监督知识断层型学生要让其主动补习断层所学环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难社会不良诱惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。利用活动,树立信心。学困生并非无是处,他们也有其所长,学生要让其自我监督知识断层型学生要让其主动补习断层所学环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难社会不良诱惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。利用活动,树立信心。学困生并非无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以型学生重在接上知识链对环境困惑型学生,重在排除环境干扰对智商低下学生要降低要求,注重基础。正面鼓励,侧面教育。哪怕发现学困生身上点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的点进步,即予以鼓励......”。

3、“.....原因,又有环境因素,既有知识断层,又有智商欠缺,转化学困生,关键在摸准情况,对症下药,有的放矢,因材施教。我们在学困生导师制帮教活动实施中采取了如下项措施。,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不做到表扬多与批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。突出主题,开发潜能。每个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的意义,要让学生在外界影响下心理自通力协作,提升指导的灵活性。学校首先要形成领导规划督促,专职心理学教师研究指导,学困生导师落实渗透,班主任协调,班干部配合,学困生积极主动参与主体工作网络同时加大对学困生导师制的研究力度,从而为全面了解他所帮教的学困生,并采心灵世界。全体教师包括学校负责人都必须认真负责,人人参与,齐心协力,共同做好学困生的思想转换工作......”。

4、“.....具体指导,促进指导的针对性。班主任宣传发动学生,组织学生自愿选择自己在校学习期间的导师而为全面了解他所帮教的学困生,并采取灵活多样的形式循序渐进地引导奠定基础。导师对学生的辅导时间可由导师与学生商定,原则是在课余,不占班会班课时间,活动方案可根据需要随时调整。具体指导,促进指导的针对性。班主任宣传发动学生,组织关键要发现并加以利用,如有个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是长跑冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的信心上来。德育导师工作任重而道远,效果也不是蹴而就的,需要我们不断更新观念,创新德育工作机制,力争做好学做到表扬多与批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。突出主题,开发潜能。每个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的意义......”。

5、“.....如有个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是长跑冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的信心上来。德育导师工作任重而道远,效果也不是蹴而就的,需要我们不断更新观念,创新德育工作机制,力争做好学校德育工作。德育导,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。突出主题,开发潜能。每个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的意义,要让学生在外界影响下心理自我健全意志薄弱德育导师制在中职学生教育中的意义原稿学校汇总后,公布导师会学生结对情况,形成有导师和学生组成的各个师生小组个导师辅导的若干个学生不定来自同个教学班。由导师和结对学生可能名导师带若干学生起商讨拟定个别化教育计划方案,方案确定后学生向班主任汇报,导师向年级组汇报并备用,如有个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是长跑冠军......”。

6、“.....德育导师工作任重而道远,效果也不是蹴而就的,需要我们不断更新观念,创新德育工作机制,力争做好学校德育工作。德育导向班主任汇报,导师向年级组汇报并备案。创建科学的学困生导师制工作的基本要求思想认知要高。每位德育导师都要高度重视,随时注意学困生的思想心理生活学习动向,有针对性地开展工作,与学生倾心交流,以心交心,缩短距离,逐渐走入学生丰富的矢,因材施教,如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话心理辅导心理治疗心理疾患严重辅以药物治疗对意志薄弱型学生重在意志锻炼对身体病态型重在治疗疾病,不能坚持学习者要休学治疗对知识断层型学生重在接上学生自愿选择自己在校学习期间的导师,学校汇总后,公布导师会学生结对情况,形成有导师和学生组成的各个师生小组个导师辅导的若干个学生不定来自同个教学班。由导师和结对学生可能名导师带若干学生起商讨拟定个别化教育计划方案......”。

7、“.....做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。突出主题,开发潜能。每个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的意义,要让学生在外界影响下心理自师制在中职学生教育中的意义原稿。通力协作,提升指导的灵活性。学校首先要形成领导规划督促,专职心理学教师研究指导,学困生导师落实渗透,班主任协调,班干部配合,学困生积极主动参与主体工作网络同时加大对学困生导师制的研究力度,学生要让其自我监督知识断层型学生要让其主动补习断层所学环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难社会不良诱惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。利用活动,树立信心。学困生并非无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以采取灵活多样的形式循序渐进地引导奠定基础。导师对学生的辅导时间可由导师与学生商定,原则是在课余,不占班会班课时间......”。

8、“.....创建科学的学困生导师制常用的转化策略学困生的形成,既有客观原因,也有主观原因,既有身识链对环境困惑型学生,重在排除环境干扰对智商低下学生要降低要求,注重基础。正面鼓励,侧面教育。哪怕发现学困生身上点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的处创新即予以赞美,做到表扬多与批评德育导师制在中职学生教育中的意义原稿用,如有个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是长跑冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的信心上来。德育导师工作任重而道远,效果也不是蹴而就的,需要我们不断更新观念,创新德育工作机制,力争做好学校德育工作。德育导素,既有知识断层,又有智商欠缺,转化学困生,关键在摸准情况,对症下药,有的放矢,因材施教。我们在学困生导师制帮教活动实施中采取了如下项措施。,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上......”。

9、“.....摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。利用活动,树立信心。学困生并非无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以帮教活动的开展情况,及时反馈,召开有针对性指导性的会议,专门探讨学困生的转化问题,填写学困生导师工作开展情况评估表和学困生进步奖统计表交政教处。其次,政教处不定期召开专题座谈会,检查﹑了解学困生导师制帮教活动的开展情况,并根据教处。其次,政教处不定期召开专题座谈会,检查﹑了解学困生导师制帮教活动的开展情况,并根据活动中出现的新问题提出指导性的意见和措施,并于期末将每位导师和各年级组填写的各种表格整理归档,作为学年度教师业务考核的项内容。关键词导师制关键要发现并加以利用,如有个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是长跑冠军......”。