1、“.....就要对网络信息资源进行组织筛选。首先依据信息的重要程度知识含量网站的权威性等情况对数据库中的资源进行重要等级排序,同时将那些与课题关目的在正式搜寻网络信息资源前,可利用校园网建立个研究性学习资料库。然后学生分工合作,把网上能找到的资源下载到数据库来不能下载的可以建立链接。这个数据库应对所有参加研内和个人之间充分交流,认真听取别人的意见,从而对资源库中的资料有个正确的认识。在这个步骤写成以后,网络信息资源的整合就基本完成了。从以上论述可以看出,对网络信息资源的整浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿的独创性探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑篇论文,教师则随便给学生个分数,使研究性学习流于形式......”。

2、“.....由此可见,没有广泛的研究资源作为的充实。浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿。经过前几个步骤后,所查找的网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时,需要对资源库中的资料进行解读,指导学生是担心学生找不到相关资料,因而教师往往自行选个课题其实是布置篇论文,再把自己所拥有的研究资料给学生,让学生去做。由于研究课题完全由教师决定,同时,由于研究资料的贫乏,学在正式搜寻网络信息资源前,可利用校园网建立个研究性学习资料库。然后学生分工合作,把网上能找到的资源下载到数据库来不能下载的可以建立链接。这个数据库应对所有参加研究性学习中,科研素质不高......”。

3、“.....欠缺网络信息资源搜索整合能力,因而在指导学生进行研究性学习时选题面非常窄,限制了学生研究性思维的发散在资源库建立后题的学生实行开放式的共享,使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高透明度,减少重复性劳动。同时,每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献,从而使共享资源库得以最大程度。许多历史教师在指导学生选定研究性学习的课题时,往往要求学生以地方历史作为研究的首选的课题,把历史研究性学习同地方史研究等同起来。教师这么做主要出于两种考虑是寄希望于地让学生去做。由于研究课题完全由教师决定,同时,由于研究资料的贫乏,学生的独创性探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑篇论文,教师则随便给学生个分数......”。

4、“.....这资源搜寻的效率与信息的效用,是开展高中历史研究性学习的个必要步骤。所谓网络信息资源的整合是指在教师的指导下,学生根据研究性学习课题目标的需求,对网络上无序质量参差不齐的根据选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术,以论坛形式开展对资料的解读。通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组题的学生实行开放式的共享,使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高透明度,减少重复性劳动。同时,每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献,从而使共享资源库得以最大程度的独创性探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑篇论文,教师则随便给学生个分数......”。

5、“.....这种现象在些地方的研究性学习中相当普通。由此可见,没有广泛的研究资源作为思维的发散。关键词网络信息资源研究性学习资源整合缺乏网络信息资源支撑的研究性学习的局限性。目前,从些地方开展的历史研究性学习来看,由于没有很好地利用网络信息资源,教师总浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿种现象在些地方的研究性学习中相当普通。由此可见,没有广泛的研究资源作为基础,高中历史研究性学习是不可能有真正的研究意义。浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿的独创性探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑篇论文,教师则随便给学生个分数,使研究性学习流于形式。这种现象在些地方的研究性学习中相当普通。由此可见......”。

6、“.....由于没有很好地利用网络信息资源,教师总是担心学生找不到相关资料,因而教师往往自行选个课题其实是布置篇论文,再把自己所拥有的研究资料给学生么做主要出于两种考虑是寄希望于地方史资料容易获得和其相对独有性,期望学生的研究性学习成果具有创新性是担心教材上的问题研究的比较透,同时,资料不易获得,不易出成果。现在动态变化着的信息资源加以过滤和筛选归纳,最终整合成高质量的可供利用的系统研究资源。关键词网络信息资源研究性学习资源整合缺乏网络信息资源支撑的研究性学习的局限性。目前,从题的学生实行开放式的共享,使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高透明度,减少重复性劳动。同时......”。

7、“.....从而使共享资源库得以最大程度基础,高中历史研究性学习是不可能有真正的研究意义。浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿。网络信息资源在研究性学习中的整合对网络信息资源进行整合,提高网络信是担心学生找不到相关资料,因而教师往往自行选个课题其实是布置篇论文,再把自己所拥有的研究资料给学生,让学生去做。由于研究课题完全由教师决定,同时,由于研究资料的贫乏,学地方史资料容易获得和其相对独有性,期望学生的研究性学习成果具有创新性是担心教材上的问题研究的比较透,同时,资料不易获得,不易出成果。现在,许多历史教师成天沉浸于教材之许多历史教师成天沉浸于教材之中......”。

8、“.....对历史研究的动态与状况了解甚少,欠缺网络信息资源搜索整合能力,因而在指导学生进行研究性学习时选题面非常窄,限制了学生研究性浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合原稿的独创性探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑篇论文,教师则随便给学生个分数,使研究性学习流于形式。这种现象在些地方的研究性学习中相当普通。由此可见,没有广泛的研究资源作为性不大的信息删除。其次进行分层许多历史教师在指导学生选定研究性学习的课题时,往往要求学生以地方历史作为研究的首选的课题,把历史研究性学习同地方史研究等同起来。教师这是担心学生找不到相关资料,因而教师往往自行选个课题其实是布置篇论文,再把自己所拥有的研究资料给学生......”。

9、“.....由于研究课题完全由教师决定,同时,由于研究资料的贫乏,学究性学习课题的学生实行开放式的共享,使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高透明度,减少重复性劳动。同时,每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献,从而使共享资源库得合有个步骤。这个步骤的设计是与中学生的知识结构科研能力及网络资源的现状相联系的,其中的核心是提高学生对研究资源的查找与搜寻解读和利用能力,从而实现高中历史研究性学习教学根据选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术,以论坛形式开展对资料的解读。通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组题的学生实行开放式的共享......”。