1、“.....网络信息资源在研究性学习中的整合对网络信息资源进行整合,提高网络信息资源搜寻的效率与信息的效用,是开展高中历史研究性学习的个必要步骤。所谓技术含量,师生的互动性差。学生在学习方式上则习惯于接受性学习,忽视了体验式学习发现式学习等等,因而不能开启学生的好奇心和求知欲。在信息时代,利用网络资源的共享性和丰富性,对其进行,把网上能找到的资源下载到数据库中不能下载的可以建立链接。这个数据库应对所有参加研究性学习课题的学生实行开放式的共享,使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高透明度,减少重复性劳浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合尹冉冉原稿选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术......”。

2、“.....通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间络信息资源进行整合,提高网络信息资源搜寻的效率与信息的效用,是开展高中历史研究性学习的个必要步骤。所谓网络信息资源的整合是指在教师的指导下,学生根据研究性学习课题目标的需求,对网的查找与搜寻解读和利用能力,从而实现高中历史研究性学习教学的目的经过前几个步骤后,所查找的网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时,需要对资源库中的资料进行解读,指导学生根习发现式学习等等,因而不能开启学生的好奇心和求知欲。在信息时代,利用网络资源的共享性和丰富性,对其进行筛选整理提炼,创设新情境,可形象生动直观地展现历史,达到声画同步图文并茂,实报检索知识讲座......”。

3、“.....此外,在学生查找段时间后,可通过校园网师生互动交流系统进行交流,对网络资源的检索进行定位。这过程对教师的科研素质人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习,使学习的空间得以极大的扩展,学科之间教师之间师生之间生生之间相互交流和合作的余地得到了无限延伸。网络信息资源在研究性学习中的整合对从以上论述可以看出,对网络信息资源的整合有个步骤,这个步骤的设计是与中学生的知识结构科研能力及网络资源的现状相联系的,其中的核心是提高学生对研究资源的查找与搜寻解读和利用能力,从网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时,需要对资源库中的资料进行解读,指导学生根据选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说......”。

4、“.....以论坛形性学习有两个基本的前提是必须有比较广泛的教育资源基础是以学生为主体,开展探究式的创新性的学习活动。从这种定义来看,开展高中历史研究性学习必须有丰富的资源基础。目前,从些地方开展上无序质量参差不齐的动态变化着的信息资源加以过滤和筛选归纳,最终整合成高质量的可供利用的系统研究资源。在正式搜寻网络信息资源前,可利用校园网建立个研究性学习资料库,然后学生分工合人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习,使学习的空间得以极大的扩展,学科之间教师之间师生之间生生之间相互交流和合作的余地得到了无限延伸。网络信息资源在研究性学习中的整合对选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说......”。

5、“.....通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间络信息资源的整合尹冉冉原稿。从以上论述可以看出,对网络信息资源的整合有个步骤,这个步骤的设计是与中学生的知识结构科研能力及网络资源的现状相联系的,其中的核心是提高学生对研究资浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合尹冉冉原稿开展对资料的解读。通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间充分交流,从而对资源库中的资料有个正确的认识。在这个步骤写成以后,网络信息资源的整合就基本完成选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术,以论坛形式开展对资料的解读。通过这种形式的解读......”。

6、“.....同时由于研究资料的贫乏,学生的独创性探究性得不到发挥。由此可见,没有广泛的研究资源作为基础,高中历史研究性学习不可能有真正的研究意义可言经过前几个步骤后,所查找。高中历史研究性学习般可分为个阶段,即问题情境阶段实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习的第阶段,教师应指导学生开展与研究课题相关的知识及情报检索知识讲座,教师根据研究性学习的历史研究性学习来看,由于没有很好地利用网络信息资源,教师总是担心学生找不到相关资料,因而往往自行选个课题其实是布置篇论文,再把自己所拥有的研究资料给学生,让学生去做。由于研究课题人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习,使学习的空间得以极大的扩展......”。

7、“.....网络信息资源在研究性学习中的整合对分交流,从而对资源库中的资料有个正确的认识。在这个步骤写成以后,网络信息资源的整合就基本完成了。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下所开展的自主的开放的探究式学习。开展研的查找与搜寻解读和利用能力,从而实现高中历史研究性学习教学的目的经过前几个步骤后,所查找的网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时,需要对资源库中的资料进行解读,指导学生根从而实现高中历史研究性学习教学的目的高中历史研究性学习般可分为个阶段,即问题情境阶段实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习的第阶段,教师应指导学生开展与研究课题相关的知识及题确定个网络信息检索的范围。此外......”。

8、“.....可通过校园网师生互动交流系统进行交流,对网络资源的检索进行定位。这过程对教师的科研素质有较高的要求。浅谈高中历史研究性学习与浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合尹冉冉原稿选题,对资料进行综合对比归纳分析概括,论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术,以论坛形式开展对资料的解读。通过这种形式的解读,学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间网络信息资源的整合是指在教师的指导下,学生根据研究性学习课题目标的需求,对网络上无序质量参差不齐的动态变化着的信息资源加以过滤和筛选归纳,最终整合成高质量的可供利用的系统研究资源的查找与搜寻解读和利用能力,从而实现高中历史研究性学习教学的目的经过前几个步骤后......”。

9、“.....这时,需要对资源库中的资料进行解读,指导学生根选整理提炼,创设新情境,可形象生动直观地展现历史,达到声画同步图文并茂,实现人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习,使学习的空间得以极大的扩展,学科之间教师之间师生之间生。同时,每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献,从而使共享资源库得以最大程度的充实。浅谈高中历史研究性学习与网络信息资源的整合尹冉冉原稿。传统的历史教学内容狭隘,缺乏现代上无序质量参差不齐的动态变化着的信息资源加以过滤和筛选归纳,最终整合成高质量的可供利用的系统研究资源。在正式搜寻网络信息资源前,可利用校园网建立个研究性学习资料库,然后学生分工合人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习......”。