1、“.....设计些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律,如段话的第句或最后句往往是这段的主要内容的概括,例如战影响,每段的第句就是重生活,在这点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。教无定法,在教学中要充分考虑学生的年龄特点认知结相关的材料或文章,借以影响和引导学生自己得出较为客观的评价。因此,通过学生自己带着问题去学习,可调动学生的积极性,又可形成竞争机制,给学生以表现自己的机会,又可避免老师的言堂。同时又可把浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿分析概括能力问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢......”。

2、“.....提高学生的解题能力,从而达到温故知新的目的。另外,总结归纳教材内容知识结构,对旧知识加工梳理,也是程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。教无定法,在教学中要充分考虑学生的年龄特点认知结构,采取灵活多样的教学方法,才能培养学生的历史思维能力,才能优化课堂教学,才能提高教学质量如目标性。如题多练,个选择题的个选项,可当成道题来做,又如可以根据学生的具体情况设计些能使他们种思维得到训练的题型,如像选择题可考查学生的多种能力,对比理解是否准确等材料题可训练学生的原因。除了这些还要引导学生自己去概括段话或篇文章的主要内容,用自己的话说,首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么,然后自己组织语言表达,当然,老师要多给学生说话的机会......”。

3、“.....设计些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律,如段话的第句或最后句往往是这段的历史小品等。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后,可以用于实际生活,在这点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过多角度观察问题,发现问题,解决问题,培养发散性思维在历史教学中培养学生的发散性思维,首先是要培养学生从多角度观察问题,发现问题,解决问题的思考方法。引导学生的思维向新的方向或多个方向探索是否准确等材料题可训练学生的分析概括能力问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评,提高学生的解题能力......”。

4、“.....另外,总结归纳教材内容知维,就需要我们在历史教学中,突出学生学习的主体地位,抓住每个机会,历史教师要运用多种形式,培养学生的发散性思维,使得学生视野更开阔,思维更敏捷,使学生会广泛联想,学会幅射,学会多角度全方在评论希特勒这历史人物时,就有学生得出敬佩或者崇拜希特勒这样的观点,当时为尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性,我没有马上随意否定学生提出的见解,而是引导学生通过各种途径去阅读些历史小品等。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后,可以用于实际生活,在这点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过分析概括能力问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢......”。

5、“.....提高学生的解题能力,从而达到温故知新的目的。另外,总结归纳教材内容知识结构,对旧知识加工梳理,也是向发散,向更多的方向发散,更有创造性地解决问题。通过练习提高能力历史教学中练习,不仅使学生深入地掌握历史基础知识,还能培养运用技能技巧解题能力,使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿识结构,对旧知识加工梳理,也是锻炼思维能力的种重要方法,对所学内容提炼要点,找出规律,清理知识间的联系,使学生对所学知识有个系统的完整的清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训分析概括能力问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评,提高学生的解题能力,从而达到温故知新的目的。另外......”。

6、“.....对旧知识加工梳理,也是活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如题多练,个选择题的个选项,可当成道题来做,又如可以根据学生的具体情况设计些能使他们种思维得到训练的题型,如像选择题可考查学生的多种能力,对比理解章的主要内容,用自己的话说,首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么,然后自己组织语言表达,当然,老师要多给学生说话的机会,如提问讨论演讲编演历史小品等。多角度观察问题,发现问题,解决问题位地观察思考和解答问题。浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿。通过练习提高能力历史教学中练习,不仅使学生深入地掌握历史基础知识,还能培养运用技能技巧解题能力,使思维具有灵历史小品等。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后,可以用于实际生活......”。

7、“.....因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过锻炼思维能力的种重要方法,对所学内容提炼要点,找出规律,清理知识间的联系,使学生对所学知识有个系统的完整的清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。总之,要培养学生的发散性思目标性。如题多练,个选择题的个选项,可当成道题来做,又如可以根据学生的具体情况设计些能使他们种思维得到训练的题型,如像选择题可考查学生的多种能力,对比理解是否准确等材料题可训练学生的索启发,使学生的思维更顺利地向新的方向发散,向更多的方向发散,更有创造性地解决问题。浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿。要让学生学会阅读课本,掌握正确的阅读方法是培养历......”。

8、“.....首先是要培养学生从多角度观察问题,发现问题,解决问题的思考方法。引导学生的思维向新的方向或多个方向探索启发,使学生的思维更顺利地向新的方浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿分析概括能力问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评,提高学生的解题能力,从而达到温故知新的目的。另外,总结归纳教材内容知识结构,对旧知识加工梳理,也是句,它概括了整段文章的内容,另外,阅读时要理解重点词的含义,如苏联的高度集中的政治经济体制,高度集中是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括段话或篇文目标性。如题多练,个选择题的个选项,可当成道题来做,又如可以根据学生的具体情况设计些能使他们种思维得到训练的题型......”。

9、“.....对比理解是否准确等材料题可训练学生的构,采取灵活多样的教学方法,才能培养学生的历史思维能力,才能优化课堂教学,才能提高教学质量要让学生学会阅读课本,掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础具体方法是出示阅读提纲找阅读学生思维带到老师设计好的思维活动中,培养了学生的能力。浅谈如何使学生在历史学习中养成良好的思维习惯原稿。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后,可以用于实际在评论希特勒这历史人物时,就有学生得出敬佩或者崇拜希特勒这样的观点,当时为尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性,我没有马上随意否定学生提出的见解,而是引导学生通过各种途径去阅读些历史小品等。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本......”。