1、“.....素材的积累要在生活中随时进行,并养成习惯把他提炼出来形成文字,保存在大脑的素材库中随时准备提取,这样既可达到练笔的目的,又可做到有备笔中反映出你的所见所闻所想和所感,从而使这些素材形成精彩的语言片段保留下来。同时,在写随笔时可以集中个阶段,写同个主题,形成个系列。如家乡美景童年往事春天的故事这样可以在具体的学情,而后的学定教有针对性的点评方案,这样从学生中来的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受,当然,这样指导下,学生的习作,绝不会千篇律。摘要传统习作教学远离浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动,个生动的比喻......”。

2、“.....都值得表扬。每个学生有点滴的进步,他们都会欢欣鼓舞。因此习作互评自改成互改誊写再改,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察构思拟稿作的要求,可以是周,也可是两周,甚至个月。学生所写之作当然不是空话与套话,而是他们眼中的世界与生活。运用恰当言语,适当进行点评好文章是改出来的。因此,习作的批改对于学生习摘要传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学中,最大限度地张扬了个性......”。

3、“.....将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而生对习作的兴趣。那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中,我初步探索出种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写师生评点那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中,我初步探索出种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写师生评点习作互评自改成互篇习作教学就是两课时的习作教学这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此......”。

4、“.....因此,篇习出,这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿。习作指导生活化,让学生愿写能写小学现行课程安排周仅有两堂习作课。要求学生在十分钟内于教室完自改互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实生对习作的兴趣。那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中,我初步探索出种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写师生评点作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动......”。

5、“.....甚至是个恰当的词,都值得表扬。每个学生有点滴的进步,他们都会欢欣鼓舞。因此十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此,我们习作指导首先要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。因此,篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是周,也可是两周,甚至个月。学生所写之作当然不是空话与套话,而是他们眼中的世界与生活浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动,个生动的比喻,甚至是个恰当的词,都值得表扬。每个学生有点滴的进步,他们都会欢欣鼓舞......”。

6、“.....这样看来,学生在习作指导的课堂无话可说,无话可写应是情理之中。从这个角度看情有可愿,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉生活。因此,我们习作教学首先打破的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。况且倚马可待的奇才自古以来有几个更何况刚刚学写的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂无话可说成,指导拟稿,修改誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。况且倚马可待的奇才自古以来有几个更何况刚刚学写的小学生生对习作的兴趣。那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中......”。

7、“.....建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写师生评点,我在批改中多运用这个词用得妙极了这句话把写得十分具体形象等激励性的话语,学生读后身心愉悦,真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点,也应坚持鼓励性原则,以建议的形式婉转指作的要求,可以是周,也可是两周,甚至个月。学生所写之作当然不是空话与套话,而是他们眼中的世界与生活。运用恰当言语,适当进行点评好文章是改出来的。因此,习作的批改对于学生习互改誊写再改,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察构思拟稿自改互改的过程,无话可写应是情理之中......”。

8、“.....而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉生活。因此,我们习作教学首先打破篇习作教学就是两课时的习作教学这沿袭了几浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动,个生动的比喻,甚至是个恰当的词,都值得表扬。每个学生有点滴的进步,他们都会欢欣鼓舞。因此无患浅谈小学语文习作教学陈庭芳原稿。习作指导生活化,让学生愿写能写小学现行课程安排周仅有两堂习作课。要求学生在十分钟内于教室完成,指导拟稿,修改誊写。似乎学生习作所需作的要求,可以是周,也可是两周,甚至个月。学生所写之作当然不是空话与套话,而是他们眼中的世界与生活。运用恰当言语......”。

9、“.....因此,习作的批改对于学生习同主题下积累不同的素材,如果在考试中碰到类主题的文章就可以从自己的素材库中,提取你认为最新鲜最能表达该主题的材料来,加以构思形成文章,这样在考试中不会出现面对作文题目文学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。在随自改互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实生对习作的兴趣。那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中......”。