1、“.....我布置了这样道作活资源,设置生活问题,把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中,让学生感受生活化的思想品德,变抽象为具体,变理性为感性,变乏味为生动,变恐惧为亲切,更有利于学好思想品德。例如,学习陕教版年级下持续和谐发展课中的我国资源环知识。将思想品德问题生活化,有力地缩短了思想品德与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解思想品德知识的需要,又体会了思想品德的价值,培养了学习思想品德的兴趣。我们可以通过创设情境课堂讨惧为亲切,更有利于学好思想品德。例如,学习陕教版年级下持续和谐发展课中的我国资源环境状况节课时,我带领学生到我们附近的街道和造纸厂,当学生很不情愿地走在满地都是垃圾废纸和塑料漫天飞的街道上,捂着嘴站在纸厂的废水渠边。于是浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿们下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突......”。

2、“.....借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度,是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生最后我趁热打铁,布置了课后践行作业给自己的父母写封信,主动与父母沟通,化解爱的冲突,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学生填调查表在生活中你的父母有下列哪些行为记偷听电话,侵犯隐私爱唠叨,老古板,爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的句名言当我岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人引入课题,同学古板,爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的句名言当我岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人引入课题,同学们下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母辛苦......”。

3、“.....也使他们更有社会责任感。将教学组织形式生活化课堂教学是学生获取知识的主渠道,要使学生主动投入到课堂学习中去,教师必须在组织形式上接近学生的生活,使学生感知生动有趣,使学生成能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度,是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生如果将冲突进行到底,将产生什么后果如何解决与父母的冲突教学来源于实践,又服务于实践,这是学习的最终目的。在思想品德教学中,教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望,通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识,巩固知识。如学习了陕教版年级上自理自立任我飞节后,我布置了这样道作。因此课堂教学应向社会生活延伸,让课内课外相结合,使认知通过践行促进思想品德的形成与发展,实现知行的统。浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿......”。

4、“.....更应该着眼于学生的生活,将教学究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿。教学来源于实践,又服务于实践,这是学习的最终目的。在思想品德教学中会了如何用实际行动报答自己的父母。将教学内容生活化作为教学设计者的教师要充分挖掘生活资源,设置生活问题,把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中,让学生感受生活化的思想品德,变抽象为具体,变理性为感性,变乏味为生动,变恐能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度,是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生如果将冲突进行到底,将产生什么后果如何解决与父母的冲突们下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突......”。

5、“.....借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度,是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生课堂学习中去,教师必须在组织形式上接近学生的生活,使学生感知生动有趣,使学生成为学习思想品德的主人,教师真正成为学生学习的组织者引导者合作者和共同研究者。如学习陕教版年级上走进父母的心灵课中的与父母平等沟通节课时,课前我浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿容教学形式教学过程教学设置生活化,构建生活课堂,启发学生结合理论分析生活中的问题,自觉运用理论知识,去关注周围的人与社会。因此课堂教学应向社会生活延伸,让课内课外相结合,使认知通过践行促进思想品德的形成与发展,实现知行的们下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度......”。

6、“.....通过合作探究,找出了与父母发生饪,有些学生选择周末帮父母当天家,有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等等。通过这些体验活动,学生自立能力有了提高,而且真切地感悟到父母的艰辛,劳动的辛苦,激发了他们热爱父母热爱劳动热爱学习的热情,也使他们更有社会责任的因素主要是人为因素,人类保护环境刻不容缓,青少年应自觉参与依法保护环境的行动也说出来了。借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的理论知识。将思想品德问题生活化,有力地缩短了思想品德与生活的距离,扩大了学生的认知视野教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望,通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识,巩固知识。如学习了陕教版年级上自理自立任我飞节后,我布置了这样道作业题学生自主选择去做件你以前没做过的自立的事情。有些学生选择了学习烹能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度......”。

7、“.....通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生如果将冲突进行到底,将产生什么后果如何解决与父母的冲突突的原因。我又启发学生如果将冲突进行到底,将产生什么后果如何解决与父母的冲突呢最后我趁热打铁,布置了课后践行作业给自己的父母写封信,主动与父母沟通,化解爱的冲突,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备课中合作学生填调查表在生活中你的父母有下列哪些行为记偷听电话,侵犯隐私爱唠叨,老古板,爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的句名言当我岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人引入课题,同学作业题学生自主选择去做件你以前没做过的自立的事情。有些学生选择了学习烹饪,有些学生选择周末帮父母当天家,有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等等。通过这些体验活动,学生自立能力有了提高,而且真切地感悟到父母的艰辛,劳动,拓宽了学生的思维空间......”。

8、“.....又体会了思想品德的价值,培养了学习思想品德的兴趣。浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿。将教学组织形式生活化课堂教学是学生获取知识的主渠道,要使学生主动投入浅谈思想品德课教学生活化的方略原稿们下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么,是从父母的角度,是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生状况节课时,我带领学生到我们附近的街道和造纸厂,当学生很不情愿地走在满地都是垃圾废纸和塑料漫天飞的街道上,捂着嘴站在纸厂的废水渠边。于是我对学生说面对这些现象你想说些什么我们应该怎样做学生议论纷纷,很快就把影响环境问学生填调查表在生活中你的父母有下列哪些行为记偷听电话,侵犯隐私爱唠叨,老古板,爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果......”。

9、“.....我感到父亲是天底下最不通情理的人引入课题,同学论游戏激趣体验性教学等方式开展教学,拉近思想品德课和现实生活的距离,和学生思想认识产生共鸣,让学生通过情境游戏和实践来体验内化,让每位学生在学习探讨中获得真知,促进自我发展。将教学内容生活化作为教学设计者的教师要充分挖掘对学生说面对这些现象你想说些什么我们应该怎样做学生议论纷纷,很快就把影响环境问题的因素主要是人为因素,人类保护环境刻不容缓,青少年应自觉参与依法保护环境的行动也说出来了。借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的理会了如何用实际行动报答自己的父母。将教学内容生活化作为教学设计者的教师要充分挖掘生活资源,设置生活问题,把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中,让学生感受生活化的思想品德,变抽象为具体,变理性为感性,变乏味为生动,变恐能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我引导学生从两个角度去探究为什么......”。