1、“.....建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解,即知识不再是我们通常所认为的课本文字图片本特色的活动课程,能够有效提升学生的学习力想象力探究力创造力。掌握基础理论是开展课程研究的依据泰勒原理。美国著名的教育学家课程理论家泰勒在课程与教学的基本原理中提出了关于课程编制的个问题,即课程编制的基本原理是确定课程目标根据目标选择课程内容根据目标组织课程内容根据目标评价课程。浅谈通过校外教验的课程。这种课程的主要特点就在于动手做,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验。海淀青少年活动中心致力于开发小学生创新能力的培养,科技创新系列花儿艺术中心系列等兴趣小组设计开发的各项实践活动是以学生的自主探索学习为基础,学生在教师指导下,以个人或小组合作的方式主动地生获得的经验是否产生了满意的结果,又要发现各种计划的长处与弱点。本课题研究中的课程开发要遵循泰勒原理......”。

2、“.....或者说,课程是学习者在学校指导下获得的全部经验,把受教育者在学校范围内所获得的知识技能的增长浅谈通过校外教育活动课程培养学生的创新能力原稿论为指导,强调中心与校外资源单位机构互动,活动课程与生活经验链接。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性,在整个学习过程中要求学生能够用探究讨论等各种不同的方法在头脑中主动建构知识,在知识的有意义建构的过程中,培养学生分析问题解决问题和创造性的思维能力。浅谈通过校外教育活动课程培养,是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点就在于动手做,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验。海淀青少年活动中心致力于开发小学生创新能力的培养......”。

3、“.....那是非常有意义的。杜威认为,从做中学也就是从活动中学从经验中学,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习,从而有助于儿童的成长和发展。中国著名教育家陶行知结合中国的国情,对杜威的教育思想进行了改造,创立了生活即教育,社会即学校,教学做合的生活教育理论。活动课程研究以做中学象力探究力创造力。掌握基础理论是开展课程研究的依据泰勒原理。美国著名的教育学家课程理论家泰勒在课程与教学的基本原理中提出了关于课程编制的个问题,即课程编制的基本原理是确定课程目标根据目标选择课程内容根据目标组织课程内容根据目标评价课程。课程是学习者在学校环境中获得的经验。或者说,课程是学习者在的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物不同的方面,不存在唯的标准的理解,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。提倡情境性教学,学习者的知识是在定的情境下,借助他人的帮助......”。

4、“.....综合以上种理论,活动中心将组成合作教研组,按照校指导下获得的全部经验,把受教育者在学校范围内所获得的知识技能的增长文明行为的养成身心素质的发展积极的情感态度与价值观的形成等等都包括在课程概念之内,而且不限于课内活动,也包括课外活动。简言之,凡是在学校环境中对学生成长发展起影响作用的因素都是学校课程。活动课程有时也叫经验课程建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程。建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解,即知识不再是我们通常所认为的课本文字图片望,使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习,那是非常有意义的。杜威认为,从做中学也就是从活动中学从经验中学......”。

5、“.....从而有助于儿童的成长和发展。中国著名教育家陶行知结合中国的国情,对杜威的教育思想进行了改造,创立了生活即教育,社会即学校,教学做合的生着培养青少年的创新精神和实践能力引导和服务青少年健康成长的重任,专业发展是教师提高教育教学水平和自身素质的重要标志。探索培养小学生创新能力的特色课程正是校外教师专业发展的需要。而校外教育机构由于工作性质的特殊性,往往是人条线或人多条线。多年来形成的情况表明,人个项目的单兵作战方式不利于教师专业生的自主探索学习为基础,学生在教师指导下,以个人或小组合作的方式主动地获取知识应用知识解决问题的学习活动,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养小学生的创新能力。项目评价。泰勒认为评价是课程编制的项重要工作,它既要揭示校指导下获得的全部经验......”。

6、“.....而且不限于课内活动,也包括课外活动。简言之,凡是在学校环境中对学生成长发展起影响作用的因素都是学校课程。活动课程有时也叫经验课程论为指导,强调中心与校外资源单位机构互动,活动课程与生活经验链接。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性,在整个学习过程中要求学生能够用探究讨论等各种不同的方法在头脑中主动建构知识,在知识的有意义建构的过程中,培养学生分析问题解决问题和创造性的思维能力。浅谈通过校外教育活动课程培养,活动中心将组成合作教研组,按照主题式模块化项目制特点和方向,开发点深面宽有弹性的创新能力培养项目资源,给有特殊兴趣和专长的学生提供高精尖的专业化研修空间,给般爱好的学生提供发展特长挖掘潜能的拓展性活动场所。如果教育者能对活动加以选择利用和重视,以满足儿童的天然欲望......”。

7、“.....活动课程研究以做中学理论为指导,强调中心与校外资源单位机构互动,活动课程与生活经验链接。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性,在整个学习过程中要求学生能够用探究讨论等各种不同的方法在头脑中主动建构知识,在知识的有意义建构的过程中,培养学生分析问题解决问题和创造性的思维能论为指导,强调中心与校外资源单位机构互动,活动课程与生活经验链接。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性,在整个学习过程中要求学生能够用探究讨论等各种不同的方法在头脑中主动建构知识,在知识的有意义建构的过程中,培养学生分析问题解决问题和创造性的思维能力。浅谈通过校外教育活动课程培养所为主要内容的校外教育在教育引导未成年人树立理想信念锤炼道德品质养成行为习惯提高科学素质发展兴趣爱好增强创新精神和实践能力等方面具有重要作用......”。

8、“.....同时也客观指明了校外教育对创新能力培养的作用。如果教育者能对活动加以选择利用和重视,以满足儿童的天然识不再是我们通常所认为的课本文字图片以及教师的板书演示等对现实的准确表征,而只是种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯标准,而是依据自己的经验背景,以自己的方式建构对知识的理解,对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。建构主义者关注如何以原有的经验心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习展和发挥团队合作精神,可能由于个人工作盲目性带来不利因素。因而研发创新能力培养的系列特色课程可以把各个相近学科组成合作教研组,这样可以依托教研组提升综合专业素质水平推动教师的专业发展。年,中共中央办公厅国务院办公厅发布关于进步加强和改进未成年人校外教育场所中办发„‟号文件指出,以公益性校外活动校指导下获得的全部经验......”。

9、“.....而且不限于课内活动,也包括课外活动。简言之,凡是在学校环境中对学生成长发展起影响作用的因素都是学校课程。活动课程有时也叫经验课程学生的创新能力原稿。摘要小学学校的创新课程设臵推出了综合实践课程,但还是倚重课堂讲授,不能满足学生需求。因此,校外教育机构发展培养小学生创新能力特色课程将使学生在校内外课堂传授的知识能够得到应用深化整合建构,提升学生的思考创新和实践能力,培养小学生全面发展。关键词创新活动活动课程校外教师肩活动中进行学习,那是非常有意义的。杜威认为,从做中学也就是从活动中学从经验中学,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习,从而有助于儿童的成长和发展。中国著名教育家陶行知结合中国的国情,对杜威的教育思想进行了改造,创立了生活即教育,社会即学校,教学做合的生活教育理论......”。