1、“.....小组成员间交流讨论,甚至辩论争论。相对开放,参与面广,多向交流,看问题的角度方法多元。眼界会拓宽,认识能丰富。解决问题老师抽单个学生回答学生被动,师生单向对话,其他学生推脱责任,容易游离。老师掌握评价权虽有时也让同学评价下,但往往是点缀。小组先形成共识或产生分歧,推荐发言人陈述,其他成员补充。或各小组齐动,进行板演。小组行动,比较键词句,并作口头阐述。异组点评。不仅点评结果,也点评概括的准确性思考的角度书写口头表达等。老师适时点拨,提炼升华。仅记录第个问题的展示,其它问题的探究过程和展示略。同学们对本词的豪放表现在哪些方面的探讨,小组展示如下成果板演关键词概括描绘壮丽之景刻画豪迈之人抒发豪壮之情揭示通达之理口头表述,也简洁明快景体现为描绘赤壁的壮丽雄奇奇特磅礴。人体现为刻画周瑜的伟大英雄卓越豪杰俊贤非凡。念奴娇赤壁怀古教学设计范文......”。

2、“.....出现错读误读疑难之处,组员间可以及时辨析纠正,保证实效。面对问题自己思考,或同桌学生各自交流自己心中的苏轼略。同学们的交流涉及苏轼的人生经历仕途变迁为官政绩文坛地位爱情婚姻家庭亲情处事态度人生观性格志趣才学文章诗词书法绘画教育音乐医药数学金石美学烹饪等。师好,同学们对苏轼了解不少,说得有根有据,有血有肉。结合本词的学习,还想知道什么生作者是在怎样的情况下写了这首词生写作意图是什么生是怀古伤今吗作者是不是很消极师谁来说说作者是在什么情况下写了这首词,目的是什么生苏轼因乌台诗案而被捕下狱,由于当时他的人缘还不错,营救的人很多,皇帝才决定不杀他,把他从京城贬到了黄州,做了个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经岁,心情不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放,乃旷达超脱的胸襟,超凡脱俗的人生理想,不以物喜,不以己悲的人生态度。这是个人的精神底色。他评集中大家的观点板演简洁......”。

3、“.....阐述到位,表达准确,揭示了本质,很有启发性。同学们靠自己的力量,拓展了认识,通透了思想。课例分析从课例中,我们可以看出践学课堂构成环节和运行特点。践学课堂的构成环节自学质疑,践行独学。个人自学独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成力学全力学尽力学,可以促进整个学程的快节奏,高品质。讨论领悟,践行合学。小组讨论全班交流对子间的帮扶师生间的点化,这都是合学合作的重要形式。互念奴娇赤壁怀古教学设计范文过程,展开辩论,其它组的同学也可参与其中,亮出自己的看法,进行思想碰撞。而最重要的还在于,通过点评纠正补充,形成了多生多生之间对话,多生教师之间的对话,多出了若干关注学习行为和结果的角度,并让学生体验评价,提高评价能力,教学意义和价值自然扩大了。在其他诸多方面,践学课堂都体现出与旧有课堂相比较的优势。与他人不关联,错读误读自己难以分辨,得不到及时纠正。故国神游,多情应笑我,早生华发......”。

4、“.....思索在上阕中,作者看到了哪些景物这些景呈现出怎样的特点又由景想到了什么江山如画,时多少豪杰。在词的结构上起什么作用朗姻家庭亲情处事态度人生观性格志趣才学文章诗词书法绘画教育音乐医药数学金石美学烹饪等。师好,同学们对苏轼了解不少,说得有根有据,有血有肉。结合本词的学习,还想知道什么生作者是在怎样的情况下写了这首词生写作意图是什么生是怀古伤今吗作者是不是很消极师谁来说说作者是在什么情况下写了这首词,目的是什么生苏轼因乌台诗案而被捕下狱,由于当时他的人缘还不错,营救的人很多,皇帝才决定不杀他,把他从京城贬到了黄州,做了个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经岁,心情极其复杂,他游赤壁时写下了这首词。生苏轼因为乌台诗案被宋神宗贬到黄州,这是他政治仕途上的次重学生自己与自己有个对话,明白新增点。并能并根据课题所需,从资料中侧重关注作者方面的经历或思想,明确观察点和利用点......”。

5、“.....这就是个实践学习学学习的过程。再如,展示后的点评,采用异组点评方式,改变了老师掌控评判权的弊端。小组板演口述成果后,由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行判断分析点评。这样做,方面防止了小组只关注和讨论自己组的问题,而不去管其他的问题的现象,促进各小组研究每个问题,并要有自己的思考和结果。另方面,促进小组与小组间学生与学生的对话沟通交流。特别是存在分歧的地方,双方可以补充陈述本组的理由和思考冲学习目标,增强学习的针对性和实效性。各小组展开研讨。用关键词表述探究结果,并准备口头分析。各小组到前后黑板板演本组成果板书关键词句,并作口头阐述。异组点评。不仅点评结果,也点评概括的准确性思考的角度书写口头表达等。老师适时点拨,提炼升华。仅记录第个问题的展示,其它问题的探究过程和展示略。同学们对本词的豪放表现在哪些方面的探讨......”。

6、“.....也简洁明快景体现为描绘赤壁的壮丽雄奇奇特磅礴。人体现为刻画周瑜的伟大英雄卓越豪杰俊贤非凡。念奴娇赤壁怀古教学设计范文。环节明确乐。老师穿插于学生群体之中,随生动而动,教与学生态化。总之,原有课堂上,学生总跟在老师后面,被老师教导控制管理要求禁止,等靠逃避的心态很突出。课堂相对静态,思维相对封闭,更多体现为知识的理解和掌握,质疑问难的可能性小,难得生成教学资源,课堂容易陷入沉闷陷入老师言堂的状况。践学课堂,学生走到前台,人人能参与人人能行动,行动作为的意识浓厚,总是学生在读在说在做在讨论在交流在板演在点评在活动,学习的实践性活动性合作性体验性比较明显,能力素质在模式中得到全面关注,特别是情感态度等内隐型品质得到养成。正因如此,学生的思维容易激活,思维与思维观点与观点之任务,目标导学师我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古名词......”。

7、“.....我们还需要干什么呢生弄明白作者是在什么情景下写了这首词。生把握作者在词中所表达的思想情感,弄清他的态度究竟是积极还是消极。生探讨这首词的特点。生赏析作者所运用的艺术手法。师同学们谈得很好。我们归纳下老师出示环节了解作者,知人论世师知人论世是种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的内容的初次感受,对于苏轼,你已经知道哪些信息还想知道哪些信息学生各自交流自己心中的苏轼略。同学们的交流涉及苏轼的人生经历仕途变迁为官政绩文坛地位爱情婚在自读基础上增加小组读或接读或轮读或分角色读互为听众,出现错读误读疑难之处,组员间可以及时辨析纠正,保证实效。面对问题自己思考,或同桌之间做点交流相对封闭,信息量也不丰富,往往认识不深入,不充分。在自己思考的基础上,小组成员间交流讨论,甚至辩论争论。相对开放,参与面广,多向交流,看问题的角度方法多元。眼界会拓宽,认识能丰富......”。

8、“.....师生单向对话,其他学生推脱责任,容易游离。老师掌握评价权虽有时也让同学评价下,但往往是点缀。小组先形成共识或产生分歧,推荐发言人陈述,其他成员补充。或各小组齐动,进行板演。小组行动,比较以生为本追求实效。原有教学,般采用老师出示作家作品创作背景,无论学生知道不知道知道多少,都让学生读单人读或齐读了之。践学课堂,则调动学生已知,各自分享自己原来知道的作者信息,现在还想知道哪些信息,让学生自己与自己有个对话,明白新增点。并能并根据课题所需,从资料中侧重关注作者方面的经历或思想,明确观察点和利用点,把认识作者与词作的鉴赏紧密结合。这就是个实践学习学学习的过程。再如,展示后的点评,采用异组点评方式,改变了老师掌控评判权的弊端。小组板演口述成果后,由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行判断分析点评。这样做,方面防止了小组只关注师播放京剧版的念奴娇赤壁怀古,学生欣赏思索,指生回答......”。

9、“.....课堂小结全词以江山之胜,英雄之业为题材,以纵横之笔将怀古咏史写景抒情熔为体,视野开阔,境界宏大,气势磅礴,格调雄浑豪迈,是豪放词的代表。课堂练习默写句子本词的过渡句是直接写周瑜形象的句子是十课后作业周瑜是战场上的英雄,谈笑间,强虏灰飞烟灭苏轼是文坛上的英雄,诗词歌赋书法绘画都有建树头上戴着豪放派之祖的桂冠袁隆平是科学上的英雄,研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的请以英雄为题,写篇字的随笔。帮助学生理解什么样的人被称为英雄大打击。这样的厄运与不幸,他如何面对呢从他在这里写下的批作品中,我们读出了他的失意孤独困惑烦恼,我们更读出了他的超脱旷达从容淡定。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。各小组又展开了合作学习活动。然后,板演展示,口头陈述......”。