1、“.....并于上海浙江两地从年开始试点招生考试,不分文理科。年月,教育部印发教育部年工作要点教政法号,工作要点列明积极医风等项目,主要涉及临床诊断技能影像诊断技能实验诊断技能等科目。结果文理科生源主干课程平均成绩分析门主干课程按课程属性分为专业基础课程专业技能课程。专业基础课程共门,分别为人体解剖学组织胚胎学生理学病原生物与免疫学生物化学药理学病理解剖学病理生理学机能实验技术。专业技能课程共门,分别为检体临床诊断影像临床诊断实验临床诊断内科学外科学妇均分差在分以内的仅有影像临床诊断及老年医学这两门课程见表。临床医学专业文理科生源职业能力研究临床医学论文。讨论按照国家有关规定,高职高专临床医学专业毕业生毕业后年即可参加国家执业助理医师资格考试,该考试由医学综合笔试和实践技能考试两个部分组成,通过后,即可获得执业助理医师资格,具备从事诊疗工作的资格。笔试部分共分......”。

2、“.....其余门课程中,文科生平均成绩均高于理科生见表,其中平均成绩分差超过分的课程有门。从专业课程总体成绩看,文科生平均成绩要好于理科生。门专业基础课程中,理科生平均成绩比文科生高的课程有门,分别为生理学生物化学机能实验技术,其中平均成绩分差超过分的课程有两门。其余门课程,文科生平均成绩高于理科生。其中,平均成临床医学专业文理科生源职业能力研究临床医学论文认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。门职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异见表。综合及分析结果可知在所分析的门临床医学专业主干课程含专业基础课程门,专业课程门,职业拓展课程门中,级学生仅有门课程存在显著性差异,级有门。但相对于门课程来说,差异性的课程数量极小。关键词学习成效诊断临析的门临床医学专业主干课程含专业基础课程门,专业课程门,职业拓展课程门中......”。

3、“.....级有门。但相对于门课程来说,差异性的课程数量极小。结果文理科生源主干课程平均成绩分析门主干课程按课程属性分为专业基础课程专业技能课程。专业基础课程共门,分别为人体解剖学组织胚胎学生理学病原生物与免疫学生物化学药理学病理解剖学病理生职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异。级学生门专业技能课程的值均大于,儿科学精神病与心理卫生学两门课程值分别为和见表,认为文理科两组该两门课程平均成绩具显著性差异。专业基础课程成绩中的人体解剖学病原生物与免疫学课程值为及见表,认为文理科两组该门课程平均成绩具显著性差异。其余门课程值均大于等于,值为见表,认为文理科两组该门课程平均成绩具显著性差异,理科组平均成绩为分,文科组平均成绩为分,分差达分。其余门课程值均大于等于,认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。门职业拓展课程的值均大于......”。

4、“.....级学生门专业技能课程的值均大于,儿科学精神病与心理卫生学两门课程值分别为和见生源,只有重庆医科大学右江民族医学院等少数院校文理科生源兼招。在高职高专院校,临床医学专业文理兼招现象普遍存在,但在多数授课教师的传统观念当中,认为理科生源逻辑思维能力更强,化学及生物学基础更好,更能适应临床医学专业课程的学习,更容易形成临床思维及获得更好的职业能力。基于此,笔者对漳州卫生职业学院以下简称学院级级临床医学专业学生的门主,认为文理科两组该两门课程平均成绩具显著性差异。专业基础课程成绩中的人体解剖学病原生物与免疫学课程值为及见表,认为文理科两组该门课程平均成绩具显著性差异。其余门课程值均大于等于,认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。门职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异见表......”。

5、“.....国务院发布关于深化考试招生制度改革的实施意见国发号,启动高考考试招生制度改革试点,提出改革高考考试科目设置,保持统高考的语文数学外语科目不变分值不变,不分文理科,并于上海浙江两地从年开始试点招生考试,不分文理科。年月,教育部印发教育部年工作要点教政法号,工作要点列明积极成绩进行统计分析。结果除个别专业基础课程成绩存在显著性差异外,大部分课程成绩无显著性差异。结论针对临床医学专业文理科生源,现有宏观教学策略无需进行大幅调整,毕业生未来职业能力未显示出基础性差异。方法所有学生均在上述相同的教学条件下完成课程学习并完成相同的课程考核。摘要目的对高职临床医学专业文理科生源学习成效进行诊断,以此为基础研究革指导北京天津山东海南等第批试点省份制订出台高考综合改革试点方案。这些省份与首批试点的上海浙江样,高考不再分文理科。其他省份的改革方案也将陆续出台,改革要点之是高考不再分文理科......”。

6、“.....研究不学生科背景学生的学习成效及预期职业能力,就显得尤为重要。目前,国内本科层次临床医学专业多数只招收理科生源,只有重庆医科大学右江民理学机能实验技术。专业技能课程共门,分别为检体临床诊断影像临床诊断实验临床诊断内科学外科学妇产科学儿科学预防医学眼及耳鼻喉口腔科学急救医学传染病学精神病与心理卫生学。职业拓展课程共门,分别为全科医学概论中医学老年医学皮肤性病学。级学生在门专业技能课程中,理科生平均成绩比文科生高的课程有门,分别为检体临床诊断实验临床诊断和预防医学见表认为文理科两组该两门课程平均成绩具显著性差异。专业基础课程成绩中的人体解剖学病原生物与免疫学课程值为及见表,认为文理科两组该门课程平均成绩具显著性差异。其余门课程值均大于等于,认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。门职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异见表......”。

7、“.....门职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异见表。综合及分析结果可知在所分析的门临床医学专业主干课程含专业基础课程门,专业课程门,职业拓展课程门中,级学生仅有门课程存在显著性差异,级有门。但相对于门课程来说,差异性的课程数量极小。关键词学习成效诊断临课程进行文理科组间方差齐性分析,结果显示级学生门专业技能课程的值均大于见表,认为文理科生源门专业课程成绩无显著性差异。专业基础课程成绩中的生物化学课程值为见表,认为文理科两组该门课程平均成绩具显著性差异,理科组平均成绩为分,文科组平均成绩为分,分差达分。其余门课程值均大于等于,认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。临床医学专业文理科生源职业能力研究临床医学论文教学策略改进及分析毕业生未来职业能力。方法以临床医学专业级名学生级名学生为研究对象......”。

8、“.....对两组学生的门主干课程平均成绩进行统计分析。结果除个别专业基础课程成绩存在显著性差异外,大部分课程成绩无显著性差异。结论针对临床医学专业文理科生源,现有宏观教学策略无需进行大幅调整,毕业生未来职业能力未显示出基础性差认为文理科生源该门专业基础课程平均成绩无显著性差异。门职业拓展课程的值均大于,认为文理科生源门职业拓展课程成绩无显著性差异见表。综合及分析结果可知在所分析的门临床医学专业主干课程含专业基础课程门,专业课程门,职业拓展课程门中,级学生仅有门课程存在显著性差异,级有门。但相对于门课程来说,差异性的课程数量极小。关键词学习成效诊断临基础探讨教学策略改进的必要性和文理科生源未来职业能力的基础性差异。临床医学专业文理科生源职业能力研究临床医学论文。摘要目的对高职临床医学专业文理科生源学习成效进行诊断,以此为基础研究教学策略改进及分析毕业生未来职业能力......”。

9、“.....分别将研究对象按年级按生源分为两组,对两组学生的门主干课程平均超过分的课程有门。从专业课程总体成绩看,文科生平均成绩要好于理科生。门专业基础课程中,理科生平均成绩比文科生高的课程有门,分别为生理学生物化学机能实验技术,其中平均成绩分差超过分的课程有两门。其余门课程,文科生平均成绩高于理科生。其中,平均成绩分差超过分的课程也是两门。从专业基础课程成绩看,也是文科生平均成绩要好于理科生。门职业拓展课医学院等少数院校文理科生源兼招。在高职高专院校,临床医学专业文理兼招现象普遍存在,但在多数授课教师的传统观念当中,认为理科生源逻辑思维能力更强,化学及生物学基础更好,更能适应临床医学专业课程的学习,更容易形成临床思维及获得更好的职业能力。基于此,笔者对漳州卫生职业学院以下简称学院级级临床医学专业学生的门主干课程成绩进行统计分析并以此为......”。