1、“.....孩子们根据各自所好,互不干扰,这就是材料的拆分将孩子们在美工区制作的汽车与现被动随意无目的性孩子专注活动的操作过程,不善用言语表达区角活动的过程等等。这些问题使区域活动在孩子的教育过程中并未能实现其教育价值。教师怎样有策略地和适时适度地进行指导,帮助孩子从不会到喜欢自主学习,从无意识到有意识自主学习,从只专注操作结果到重视操作过程怎样创设区角环境和适时适度地调整环境为环境,区域环境的互动,材料的动态变化,教师的适度指导及社区资源的利用,使区域成为孩子们的成长乐园。关键词成长乐园心理环境社区资源陶行知先生在生活教育理论中反复强调,生活即教育,就是教育离不开生活,生活离不开教育到处是生活,到处是教育。陶行知先生还强调个解放解放孩子的头脑解放孩子的双手解放孩子的嘴解先生在生活教育理论中反复强调,生活即教育,就是教育离不开生活,生活离不开教育到处是生活,到处是教育......”。

2、“.....孩子生活的大部分时间在幼儿园,开展丰富多彩的区域活动教学,是实现这目标的有效途径。这些图片和玩具,引发了孩区域成乐园成长在其中原稿教师要花费大量的精力,是件艰苦的历程,但巩固了孩子们的活动兴趣,发展了他们的智力,并提高了他们的动手实践能力,区域方能实现其真正的教育功能。区域成乐园成长在其中原稿。引领。教师将活动方法和活动规则制作成流程图和示意图,张贴于区域场景中,给进入区域的孩子起到了提示的作用,帮助幼儿遵守区域活动中的基性,为孩子提供人性化的心理环境创设科学化生活化的物质环境,满足不同能力的孩子进行自主选择的需要。并随着孩子的兴趣和发展需要及时更换添置,使材料始终具有吸引力在指导过程中,多观察孩子学习中的差异多与孩子交流,加强个别指导,以多种形式介入,使孩子们喜欢区域活动......”。

3、“.....教师只有提供的材料能贴近幼儿的兴趣贴近幼儿的实际贴近幼儿的需要,区域才能真正地为孩子们所喜欢,引发孩子们的活动欲望,以实现孩子们在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中,把所有的感官都投入到活动中,仔细观察发现问题,独立思考解决问题等等,教师也才能在观察孩子活动的基础上进行适度的指导。这样的过程孩子对区角活动不感兴趣,表现被动随意无目的性孩子专注活动的操作过程,不善用言语表达区角活动的过程等等。这些问题使区域活动在孩子的教育过程中并未能实现其教育价值。教师怎样有策略地和适时适度地进行指导,帮助孩子从不会到喜欢自主学习,从无意识到有意识自主学习,从只专注操作结果到重视操作过程怎样创设区的兴趣贴近幼儿的实际贴近幼儿的需要,区域才能真正地为孩子们所喜欢,引发孩子们的活动欲望,以实现孩子们在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中,把所有的感官都投入到活动中,仔细观察发现问题......”。

4、“.....教师也才能在观察孩子活动的基础上进行适度的指导。这样的过程,教师要花费大量的精力,是件艰苦的环境和适时适度地调整环境为孩子区角活动创设开放的自主的心理环境,让孩子在宽松的环境中喜欢区域活动愿意交往学会交往自主学习主动探索积极创造,与同伴共享成功的快乐,从而在区域中获得经验的提升情感的发展能力的提高本人在学习陶行知理论过程中,运用并指导于区域活动的实践中,立足于孩子日常区角活动,尊重孩子的拆分组合材料。如根据孩子的需要,教师将角色区的娃娃家划入表演区中,让孩子们表演故事小熊请客,为孩子们的表演添砖加瓦,满足孩子们的表演需求,这是材料的添加将美工区孩子们的绘画与玩具制作,将科学区的数的组合与科学小实验分开来,孩子们根据各自所好,互不干扰,这就是材料的拆分将孩子们在美工区制作的汽车与的孩子起到了提示的作用,帮助幼儿遵守区域活动中的基本和必要的活动秩序,学习约束和调整自己的行为......”。

5、“.....材料的动态变化,是区域成为成长乐园的保障。如当孩子们对太空世界感兴趣时,教师就在阅读区投放关于太空世界的图书,供孩子们查阅在美工区投放各种各样的盒子,供孩子们制作飞船在建构中,教师注意根据不同孩子的能力调整材料,以适合不同认知水平情感态度和个性特点的孩子注重废旧物品及半成品的投放,以适合动手能力不同的孩子。并在观察过程中,注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整,以满足孩子们当前活动的需要。在这系列社区活动中,孩子们在这些大活动区中表现出了浓郁的好奇心,在孩子的提问成功和自信,从而身心获得最大程度的发展,使区域成为孩子成长的乐园。陈燕雯福建省泉州幼师附属幼儿园摘要本文主要阐述在陶行知教育思想的指导下,教师如何通过创设宽松融洽的心理环境,区域环境的互动,材料的动态变化,教师的适度指导及社区资源的利用,使区域成为孩子们的成长乐园......”。

6、“.....让孩子在宽松的环境中喜欢区域活动愿意交往学会交往自主学习主动探索积极创造,与同伴共享成功的快乐,从而在区域中获得经验的提升情感的发展能力的提高本人在学习陶行知理论过程中,运用并指导于区域活动的实践中,立足于孩子日常区角活动,尊重孩子的教师要花费大量的精力,是件艰苦的历程,但巩固了孩子们的活动兴趣,发展了他们的智力,并提高了他们的动手实践能力,区域方能实现其真正的教育功能。区域成乐园成长在其中原稿。引领。教师将活动方法和活动规则制作成流程图和示意图,张贴于区域场景中,给进入区域的孩子起到了提示的作用,帮助幼儿遵守区域活动中的基的拆分将孩子们在美工区制作的汽车与孩子们在建构区的主题建构我家的小区相组合,使主题内容丰富了,孩子的交往扩大了,增进幼儿的互相交往,互相学习。陶行知先生曾经说过教学做是件事,不是件事。我们要在做上教,在做上学......”。

7、“.....才能谈及教师的教,孩子们的学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学区域成乐园成长在其中原稿投放多种插塑积木,让孩子们建构太空世界。在这个环节中,教师注意根据不同孩子的能力调整材料,以适合不同认知水平情感态度和个性特点的孩子注重废旧物品及半成品的投放,以适合动手能力不同的孩子。并在观察过程中,注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整,以满足孩子们当前活动的需要。区域成乐园成长在其中原稿教师要花费大量的精力,是件艰苦的历程,但巩固了孩子们的活动兴趣,发展了他们的智力,并提高了他们的动手实践能力,区域方能实现其真正的教育功能。区域成乐园成长在其中原稿。引领。教师将活动方法和活动规则制作成流程图和示意图,张贴于区域场景中,给进入区域的孩子起到了提示的作用,帮助幼儿遵守区域活动中的基形成了新型的和谐的师生关系,孩子们在区域活动中,能自主地进行尝试探索学习,获得发挥才能的机会......”。

8、“.....体验到了成功,能力也得到了充分的发展。孩子们喜欢到区域中来,喜欢参加区域活动,区域真正地成为幼儿成长发展的乐园。引领。教师将活动方法和活动规则制作成流程图和示意图,张贴于区域场景中,给进入区环境创设科学化生活化的物质环境,满足不同能力的孩子进行自主选择的需要。并随着孩子的兴趣和发展需要及时更换添置,使材料始终具有吸引力在指导过程中,多观察孩子学习中的差异多与孩子交流,加强个别指导,以多种形式介入,使孩子们喜欢区域活动,让孩子在充分独立自主的前提下,体验快乐成功和自信,从而身心获得最作人员的讲解及观看富有动感的投影表演游街表演后,孩子们获得丰富的元宵节相关信息,尤其是精彩元宵节泉州民俗风情给孩子们留下深刻的印象。活动后,他们将自己看到的听到的想到的迁移到各区域活动中,促进了区域与社区良好的动态关系的形成。总之,在陶行知的教育理论的指导下,现在班级的区域环境优美宽松......”。

9、“.....让孩子在宽松的环境中喜欢区域活动愿意交往学会交往自主学习主动探索积极创造,与同伴共享成功的快乐,从而在区域中获得经验的提升情感的发展能力的提高本人在学习陶行知理论过程中,运用并指导于区域活动的实践中,立足于孩子日常区角活动,尊重孩子的本和必要的活动秩序,学习约束和调整自己的行为,促进了孩子社会性行为的发展。材料的动态变化,是区域成为成长乐园的保障。如当孩子们对太空世界感兴趣时,教师就在阅读区投放关于太空世界的图书,供孩子们查阅在美工区投放各种各样的盒子,供孩子们制作飞船在建构区投放多种插塑积木,让孩子们建构太空世界。在这个环因此,教师只有提供的材料能贴近幼儿的兴趣贴近幼儿的实际贴近幼儿的需要,区域才能真正地为孩子们所喜欢,引发孩子们的活动欲望,以实现孩子们在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中,把所有的感官都投入到活动中......”。